人教版四年级下数学《小数的性质》教学设计
基因突变和基因重组-
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人教版四年级下数
学
《小数的性质》
教学设计
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《小数的性质》教学设计
澄迈县第二小学王波
教学内容：人教版四年级下册数学
课本
58
页例
1
和做一做，
59
页例
2
，例
3
和做一做以及
64
页练习十的第
1.
使学生理解什么是小数的性质，
1,2,3
题。
教学目标
:
学会运用小数的性质把一
些小数化简或进行改写
;
2.
培养学生自主提出问题、
自主解决
问题的能力以及合
作精神、实践能力和
创新意识
;
3.
激发学生对数学的兴趣，
引导学生
体会数学与生活的联系。
教学重点：掌握小数性质的含义。
教学难点：小数性质归纳的过程。
教学过程：
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一、导入主题
1
、学校门口的两家文具店，左边一
家的三角板套装售价是元，右边一家的
三角板套装售价是元，同
学们，你们觉
得他们的价格比较起来怎么样？你们是
怎么样比较
的？
2
、为什么元末尾添个
0
大小不变
呢？这是怎么回事呢？这节课我们就来
研究这一方面的知识。
（板书：小数的性
质）
二、探索性质
1
、教学例
1
。
<
/p>
（
1
）投影出示例
1
，让学生读题，
明确要求。
（
2
）
启发学生根据小数的意义把米、
米、米所
表示的长度在米尺上标出来，
并用整数表示。如果学生有困难，教师
以米为例示范：
米表示
1/10
米，
也就
是
1/10
米，
即
1
分米，如图：
关于米、米，让学生独立或讨论完
成。
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（
3
）反馈
学生完成情况，并把形成
的一致意见投影出示：
表示
10
/100
米，也就是
10/100
米，
即
10
厘米，如图：
< br>
米
表
示
100/1000
米
，
也
就
是
100/1000
米，即
100
豪米，如图：
（
4
）教师肯定学生的学习活动，并
< br>把三幅米尺图投影重叠两次，让学生观
察后问：你认为米、米、米的大小关系
是怎样的？请把道理讲出来。
教师板书：
因为
1
分米
=10
厘米
=100
毫米，所以米
=
米<
/p>
=
米
（
5
）引导
学生观察等式米
=
米
=
米，
问：比较这三个小数，你发现了什么？
启发学生从
左往右、再从右往左观察，
初步得出结论：小数的末尾添上
0<
/p>
或者
去掉
0
小数
的大小不变。
2
、验证性质
（
1
）
同学们自己完成
58
页
“
做一做
”
。
（
2
）让学生从直观图上比较和的大
小
。
（<
/p>
3
）
=
这个结果
说明了什么？
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