“反正没有我喧哗”

；喧哗的学生会 带着无所谓的态度，

“管他呢！

爱咋地咋地。

< br>”

如果老师对学生这样描述这件事，会产生怎样的效果？

老师：

我还没有走进教室，

在楼道里就能听到 从我们的教室里传出的尖叫声

和桌子椅子的碰撞声，

有的老师从 办公室探出头来，

向我们的教室观望，

还以为

< br>我们班的同学打架了，我从他们的眼神中看出了对我们的蔑视和嘲笑

……

这样一种事实性的描述，

对每一个学生都会产 生心理作用，

没有喧哗的同学

会在心里指责喧哗的同学，甚至会 表现在行为上；喧哗的同学会有内疚或不好

意思的心理反应，对他的这种不良的打闹行为 习惯，会产生抑制的作用。在附

之于相应的管理措施，这个问题就可轻易地得到解决。< /p>

对事实的描述，在一定程度上也是一 种表扬或激励。

例如

，

老师：我发现我们的教室卫生的平时保持，比以前好多了，刚才我还看到一

个 同学从地面上捡起一片废纸，扔到教室后面的垃圾桶里了。

这 同样是对事实的描述，

扔垃圾的同学感受到了表扬，

全班每一位 同学也都

能感受到，老师对他们维护教室卫生这一行为的肯定。

有时用描述的方式让对方做需要做的事情的时候，

其原因在于，

是他对自己行为的不适 还没有自我意识。

所以，

在运用这一技巧的时候，

要让对

方首先意识到其行为的不当，

将会造成怎样的 影响，

纠正行为是自己的责任，

“描

述 ”只不过是为了提醒他，否则，

“描述”只能使他茫然，甚至产生误解。

例如：

在冬天的时候，

天气 很冷，

有一个学生进教室没有关门，

老师恰好就在门口。

老师：门没有关上。

学生：你就在门口，把它关上不就行了。

（学生回头对老师说。

）

运用描述的方法时，

老师要拥有道德的力量，

这是一种能够被他人尊重的力

量，这会使得你在运用描述的方式的时候，其效果会更加显著。

2

、给予提示

给予的提示是要善意的，

并且能让人感受到你的善意，

是能让 对方一听就明

白的简短而有效地沟通方式。

< br>我们在课堂上，

可能对类似这样的场景不太陌生：

一个学 生一边听课一边翘

着二郎腿，

抖动着翘着的那只脚，