林崇德提出的心理健康标准
湘西土匪鸭-
林崇德提出的心理健康标准
北京师
范大学林崇德教授认为，
心理健康标准的核心是：
凡对一切有益
于心理健康的事
件或活动作出积极反应的人，
其心理便是健康的
。
对于中小学心理健康在每个方面的具体标
准，很难包揽无遗地
逐条列出，但是，大体可从下面三个方面加以概括：一是敬业，二是乐
群，三是自我修养
。
1
．学习方面的心理健康
学习是
中小学生的主要活动。
心理健康的学生是能够进行正常学习的，
在学习中获得智
力与能力，
并将习得的智力与能力用于进一步的
学习中。
由于在学习中能充分发挥智力与能
力的作用，
就会产生成就感；由于成就感不断得到满足，
就会产生乐学感，
如此形成良性循
环。具体地说，学习方面的心理健康，表现在六个方面。
(1)
体现为学习的主体。心理健康的学生，时时处处表现出自己是
学习活动韵主人和积
极的探索者。
(2)
从学习中获得满足感。心理健
康的学生从学习中获得满足感，并从中增强对自己的
信心，充分相信自己具有学习的能力
。
(3
)
从学习中增进体脑发展。心理健康的学生能合理使用体脑，顺应大脑兴奋和抑制的
活动规律，注重一定的运动调节，能借助体脑获得智力与能力的更好发展。
< br>
(4)
< br>从学习中保持与现实环境的接触。每个人都有幻想，心理健康的学生与有心理障碍
的学生的根本区别在于前者的幻想有一定的现实基础且在时间上比较短暂，
不会妨碍其学
习
和人际交往。
(5)
从学习中排除不必要的恐惧。
心理健康的学生能摆脱消极情绪的困扰，进行合理的
调节。
(6)
从
学习中形成良好的学习习惯。心理健康的学生会制定学习计划，独立思考，按时
完成作业
，经常复习、预习功课，长期坚持努力学习，逐渐形成良好的学习习惯。
2.
人际关系方面的心理健康
人总要
与他人交往并建立一定的人际关系。
中小学生的人际关系主要涉及亲子关系、
师
生关系和同伴关系等方面。学生处理错综复杂的人际关系的能力直接体现
了其心理健康水
平。在人际关系方面，心理健康表现在五个方面。
(
1)
能了解彼此的权利和义务。心理健康的学生了解彼此的权利和义务，既重视对方的<
/p>
要求，又能适当满足自己的需要；从而保证人际关系的健康发展。
(2)
能
客观地了解他人。心理健康的学生不会以表面印象来评价他人，不将自己的好恶
强加于人
，而是客观公正地了解和评价他人。
(3)
关心他人的需要。心理健康的
学生知道只有尊重和关心别人，才能得到回报。良好
的人际关系只有在相互信任、尊重和
关心中才能获得发展。这就是
“君子贵人而贱己，
先人
而后己”的道理。
(4)
诚心地赞美和善意地批评。心理健康的学生不是虚伪地恭
维别人，而是诚心诚意地
称赞别人的优点。对于对方的缺点也不迁就，而是以合理的方式
加以批评，并帮助其改正。
(5)
积极地沟通。心理健康的学生对沟通采取积极主动的态度，在
沟通中明确地表达自
己的想法，
并认真听取别人的意见。
他们沟通的方式是直接的，而不是含糊其词，
在积极的
沟通中增进人与人之间的感情和友谊。真诚的友谊意味着健康。
(6)
保
持自身人格的完整性。心理健康的学生能与人和谐相处，亲密合作，但不放弃自
己的原则
和人格，即在保持个性和差异的前提下亲密合作。
3
．自我方面的心理健康
心理健
康的人了解自己，
并悦纳自己。
“人贵有自知之明”
，
心理健康的人能正确客观地
认识自我，了解自己
的能力、性格、需要。他们既不自卑，也不盲目自信；他们经常进行自
我反思，看到自己
的长处，更能容纳自己的不足，
并寻求方法加以改进。心理健康的人常常
能正确地认识自我、体验自我和控制自我，主要表现在六个方面。
(1)
善于正确地评价自我。心理健康的学生必须学会正确地评价自我，不为他人的议论
所左右，能够一分为二地看问题，从而逐渐成为自信、自尊、自爱、自重的心理健康的人。
(2)
通过别人来认识自己。心理健康的学生能经常反躬自问：
“我在某方
面的情况与别人
相比怎么样
?
”他们除
同周围的人相比较之外，还常与理想的自我相比。心理健康的学生把
别人当成自己的一面
镜子，能虚心地；批判地接受别人的评价，从中认识自我。
(3)
及时正确地归因。及时而正确
地归因能够达到自我认识的目的，因为学业成绩或工
作成果通常反映了一个人能力的大小
或努力的程度。但如何归因呢
?
是归因于运气、教师教
得怎样、
有否提供条件等客观原因，
还是归因于
主观的能力与努力的程度
?
心理健康的学生，
< br>主要归因于主观。
(4)
扩展自己的生活经验。心理健康的学生不断扩展自己的生活范围
，从中不断地充实
自我，超越自我，悦纳新的自我。
(5)
根
据自身实际情况确立抱负水平。心理健康的学生，善于根据自己的能力水平和目
标的难易
程度，
把抱负水平定在既有一定的实现把握，
又有可能冒失败风
险的层次，
以此激
发自己努力进取。
(6)
具
有自制力。心理健康的学生善于为既定的目标而克服困难，迫使自己去完成应当
完成的任
务；善于抑制自己的其他不良行为和冲动，遇到挫折不忧郁、不悲愤，镇定对待，
分析根
源，保持乐观态度。
（
《小学生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社）
评估心理健康的标准
1.
适应能力是衡量心理健康的一条重要标准。能力强的人通
常具有成熟的个性。对变动的
环境（还包括工作、人际关系）的适应，是心理健康的重要
标准。因为当人没有预料、没有
经历过、无法控制时，就无法适应，出现焦躁不安、血压
变化、心悸失眠，各种精神症状和
躯体症状。易失眠、怕见生人、不能出差等。
2.
耐受力
--
对精神刺激或压力的承受力或抵抗力。
人的先天素质、
神经系统强弱类型及活动
特点、
气质类型对个体的耐力的影响是不容忽视的，
但社会化过程中形成的人格特征，
特别
是先进的世界观和人生观、
认识和
评价水平、
生活经历中锻炼出来的坚强意志力和生活信念
则更重
要，它具有决定性意义。
3. <
/p>
控制力
-
自我控制和调节的能力。人对自
己的情绪、情感思维等心理活动是可以自觉地能
动地加以控制和调节的。
人的情感表达、
情绪反应的强度、动机的趋向与取舍、思维的方向
和过程等，
可以受人的意识控制和调节，
即在大脑皮
层的控制和调节下实现的。
心理控制和
调节的水平，
与自我控制能力有关，
控制力水平是衡量一个人心理健康的一项重要标准。
人
的一切心理活动都受大脑皮层制约，
意识是最高层次的心理活动，
人的意识制约着整个心理
活动过程
。如果大脑皮层功能下降（如脑动脉硬化等疾病）
，对情绪的健康能力就会下降，
变得反应迟钝或容易激动。当一个人心身十分健康时，心理就稳定正常，思维敏捷流畅，逻
辑严谨，情感表达恰如其分，仪态雍容大度，举止得体，词令通畅，应对如流，随遇而安，<
/p>
需要易获得满足。
4.
意识水平。一般以注意力水平为客观指标。注意力不集中
往往是某种严重精神病的先兆，
如不能专注于某项工作，
不能专
注地思考问题，注意力涣散等。程度严重，
心理健康水平就
越低
，
由于注意力不能集中，进而明显地影响了观察力和记忆力，
因
为观察水平、
记忆水平
与注意力成正比。
但注意力过分集中，
如整天注意力都集中于一件无关的事情，
则往往是强
迫症的表现。
5.
社交能力
-
是人类社会的基础，人类心理活动得以产生和维持，有赖于社会交往的发展。
社会交
往被剥夺，
往往出现心理障碍，
甚至精神崩溃。
社交能力标志着一个人的心理健康水
平。
当一个人毫无
理由地与亲友断绝往来，
把自己隔离起来并变得冷漠无情时，
往
往是他的
人格特征偏离正常或心境欠佳，
考虑他是否出现心理障
碍；
或过分和无选择的泛交，
十分热
情
和兴奋，要考虑他是否属于狂躁状态。
6.
康复力
---
< br>在蒙受精神打击和刺激后心理创伤的复原能力。如一个性格活泼的人受到打击
后变
得呆板麻木；
一个不拘小节的人变得谨小慎微；
一个有独立性的
人变得唯唯诺诺。
这就
是如躯体疾病，
有人患病能很快治好不留后遗症；
有人虽能治好但容易复发；
因
而康复力是
心理健康水平的一项重要标准。
7.
道德愉快胜于道德痛苦。道德
是人类情感超越生物本能需要的满足的最高层的情感。道
德愉快是一个人在利他活动中自
我体验到的愉快。
也许利他行为会造成行为者肉体痛苦或其
他心
理痛苦。
道德愉快是一个人与社会矛盾的统一的实现，
是生物属
性与社会属性统一的实
现，道德愉快有减轻和消除任何心理痛苦的作用，它是信心、勇敢
、乐观进取、坚忍不拔等
许多优良心理品质的坚固基础。
道德痛
苦反映了个人与社会的对抗性。
道德痛苦比任何其他
心理痛苦都
深刻而剧烈，
当一个人陷于自责、
自罪的痛苦之中时，
他就体验不到真正的快感，
它可以破坏一个人的价值观和人格，
可以是人陷于不能自拔的困境，
直到轻生自杀。
一个人
的道德愉快超过了他的道德痛苦，他就是心理健康的人，越多，就越健康
世界卫生组织提出的心理健康标准