部编版一年级下册语文第三单元教案
大同悬空寺-
5
小公鸡和小鸭子
教案设计
设计说明
本课是一篇童话，
课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，
以及他们团结友爱、<
/p>
互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学
中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容
，
知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相
帮助
的教育。
课前准备
1
．
(1)
课文朗读动漫。
(2)
小鸡、小鸭的相关知识。
(3)
教学辅助课件
。
(
教师
)
2
．了解小鸡、小鸭。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、图片引入，激发兴趣
1
．谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？
< br>(
出示
小鸡和小鸭的图片。
)<
/p>
喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！
板书：小公鸡
小鸭子
2
．
结合图片，说说是怎么认出他们的。
(
他们长得不一样。嘴：小
公鸡尖嘴，小鸭子扁
嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。
)
3
．继续板书“和”，揭示课题。
<
/p>
4
．
齐读课题。
“
和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。
那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？
) <
/p>
设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题，学生顺势借助图片说出小
公鸡和小鸭子的不同点。
这样充分调动了学生的积极性，
为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。
二、识记生字，初读课文
1
．自由读课文。
< br>(1)
借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。
(
生自由读课文，师
巡视。
)
1
/
22
(2)
用自己喜欢的方法识记生字。
2
．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们
能读准它们吗？
出示生字词：
ku
à
ir
zhuō
jí
zhí
yān
sǐ
tōu tōu de
hū
shēn
一块儿
捉不到
急得直哭
淹
死
偷
偷
地
忽然
身边
(1)
指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的
“身”
读前鼻音。
(2)
指名当小老师，带领同学读。
(3)
开火车朗读。
(4)
齐读。
3
．趣味识字。
(1)
用转转盘的方法识字：也—他—地。
①转盘游戏读生字。
②指导书写：“
也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示生字
“他”“地”，与“
也”字进行比较，找出变化。
(
这两个字左窄右宽，
“也”字的起笔要收，
要有避让。
)
认识部首“
”
。注意第三笔是提，不是横。
③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
④反馈、评价。
⑤组词。
(2)
说说自己识记其他字有什么好办法。
[
< br>如：“河”，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边“灯”字去掉火字旁
(
丁
)
，在横下加个“口”字，<
/p>
(
可
)
。书写要
点：①整体位置，左窄右宽。②部件位置：三点
水，第一笔靠右，二、三笔对齐。
“哥”，巧记：两个“可”字放一起，注意第一个“可”的
钩去掉。书
写要点：上下两个“口”字右边压竖中线。
]
(3)
教师范写，学生仿写。
(4)
听后评议，相机正音。
设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，
采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学
习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2
/
22
三、再读课文，了解大意
1
．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2
．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么
事？
3
．出示填空。
(1)
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上
__
________
，小鸭子
__________
。小
公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
< br>(2)
小鸭子到河里
____________
，小公鸡也到河里，差点儿
____________
< br>，
____________
救了他。
< br>
设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训
练学生
带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能
力。
四、布置作业
1
．书写生字“也、他、地、河、哥”。
2
．朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1
．开火车读课文词语。
2
．指名朗读课文。
设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学
< br>习打好基础。
二、图文结合，了解内容
1
．老师范读第
1
自然段，学生跟读，指导读好儿
化音“一块儿”。
2
．结合插图，学
习第
2
自然段。
(1)
指名读课文，大家思考问题。
①小公鸡和小鸭子来到什么地方？
②他们一块儿做什么？怎么样？
③谁帮助谁干什么？
(2)
说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？
(
高兴极了。
)
(3)
指
导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴的心情。
(4)
小鸭子为什么捉不到虫子？
(
小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易捉到虫子。
)
(5)
想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉不
到虫子，急
3
/
22
得直哭”。读出着急的语气。
(6)
想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？
(7)
有感情地朗读第
2
自然段。
(8)
填空：这是一只
(
)
的小公鸡。
3
．学习第
3
自然段。
(1)
指名朗读第
3
自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小公鸡做了什
么？
(2)
小鸭子对小公鸡说了几句
话？都是什么意思？
(
两句话。两个意思：①小鸭子要到河
里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水。
)
(3)
指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。
< br>
(4)
小公鸡为什么捉不到鱼？
(
小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不会游泳，也
就
捉不到鱼。
)
(5)
出示句子：
< br>句
1
：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
句
2
：小公鸡不信
，偷偷地
跟在小鸭子后面，也下了水。
．．．
①读一读，有什么发现？
②加了“偷偷地”，
你仿佛看到了什么？从中读出了什么？
(
小公鸡是悄悄跟着的，
小鸭
< br>子不知道小公鸡下了水。
)
③有感情地朗读有加点字的句子。
4
．学习第
4
自然段。
< br>
(1)
小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？
为什么会这样？
(2)
小鸭子是怎样
做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？
(
忽然、听
见、飞
快
)
(3)
比较句子。读一读，比一比。
句
1
：小鸭子游到小公鸡身边。
句
2
：小鸭子飞快
地
游到小公鸡身边。
．．．
①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？
(
小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。
)
②有感情地朗读有加点字的句子。
③
小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样
4
/
22
的小鸭子？
5
．观察插图，想象对话。
小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡
说什么？
填空：小公鸡
________
地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。
”小鸭
子
________
说：
“_____
_____。
”
6
．小组合作表演这个故事。
设计意图：
《语文课程标准》
指出：
要指导第一学段的学生能通过阅读，
向往美好的情境，
< br>关心自然和生命。在这个环节中，通过图文对照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体
会，感受内涵。从而让学生获得教益。
三、总结全文
1
．分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要
求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。
2
．小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？
(
①小公鸡和小鸭子的不同习性；②我们要
像他们一样互相帮助。
)
设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获
得
初步的情感体验。
四、布置作业
1
．演一演。和同学一起把这个故事演一演。
2
．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
设
计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次巩固知识，并且得到内化。
板书设计
教学反思
《小公鸡和小鸭子》是一篇
浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，
孩子们学起来特别感兴趣。在
本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。
5
/
22
1
．多种方式指导学生识写生字。
<
/p>
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形
象直观的教学手段来指导学生识写生字。
我设计了转转盘的游戏，<
/p>
用部件组合法等进行教学，
还让学生用自己喜欢的方式来识记，学
生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学
生记忆深刻。我还注重范写，用直观
的方法有效地进行指导。
2
．创设情境，角色体验。
“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参与
课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，
当时他们的心情。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学
习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。
6
树和喜鹊
教案设计
设计说明
课文用生动的语句和细腻的
语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有
了邻居，有了朋友，大家一同
玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此
教学重点应该以诵读为主要
方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读
为主线，让学生在读中悟
其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的
训练。
课前准备
1.(1)
课文朗读动漫。
(2)
教学辅助课件。
(
教师
)
2.<
/p>
学唱歌曲《找朋友》
。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、故事导入，了解内容
1.
播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.
揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树
和喜鹊》
。
3.
结合图片介绍喜鹊。
6
/
22
4.
板书课题，齐读课题。
设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学
习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
< br>
二、自读课文，识记生字
1
.
学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.
反复读课文，重点识记不认识的字。
3.
出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
(1)
用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让
学生互帮互学。
着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。
(2)
教师重点指导学生认读有困难的生字。
(3)
认识多音字并指导组词。
zhǐ（
）
zhò
nɡ（
）
lè（
）
只
种
乐
zhī（
）
zhǒnɡ（
）
yuè（
）
(4)
认识部首“孑”。
(5)
出示课后“读一读，记一记”的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词
语谁还能说几个？
(
高高兴兴、快快乐乐……)
⑤出示
AABB
式的词语，
指导学生朗读积累。
设计意图：这一环节给了学生充分的自读
课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课
文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的
设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生
的合作意识，并在合作学习的过程中体验
到了成功的快乐。
三、引导质疑，畅谈感受
1.
学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
< br>2.
在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：
《语文课程标准》
指出：<
/p>
要培养学生的质疑能力。
这一环节就是通过学会提问，
来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。
四、指导书写，巩固生字
1.
重点指导“招”“快”“呼”。
7
/
22
2.
引
导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.
师范写，生书空笔顺。
4.
观察笔画在田字格中的位置。
5.
学生自己书写。
(1)
班内交流书写时发现的应注意的问题。
(2)
教师根据书写情况具体指导。
设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补<
/p>
漏，指导方法。
第二课时
一、复习词语，回顾内容
1.
出示词语：开火车朗读。
从前
喜鹊
孤单
叽叽喳喳
后来
邻居
快乐
安安静静
2.
用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
设计
意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实
基础。
在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
二、品读词句，感悟内涵
1.
轻声自由朗读第
1
、
2
自然段。
联系上下文说说什么是孤单，
为什么树和喜鹊都很孤单？
2.
你
有过这种经历吗？自己一个人，
周围没有朋友，
也没有家人，<
/p>
当时自己是怎么想的？
感觉如何？
3.
有感情地朗读第
1
自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4.
出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5.
有感情地朗读这句话。
6.
再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？
(
树很快乐，喜鹊也很快乐。
)
7.
是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
< br>
8.
出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
(1)
指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。
8
/
22
(
出示：远亲不如近邻。
)
(2)
他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？
(
喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。
)
(3)
想象：树会和邻居做什么呢？
(
一起交谈，讲故事，聊天……)
9.
出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
(1)
小结：“因为
___________
_
，他们再也不
______________
，所以树很快乐，喜鹊也很
快乐。
”
< br>
(2)
指名朗读句子。
10.
教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋
友，再也不孤单了。所
以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活
动、一起玩耍，多么快乐
呀！
11.
有感情地朗读第
5
、
< br>6
自然段。
设计意图：在本环
节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，
理解文章内涵，还
在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。
三、指导书写，布置作业
1.
教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。
2.
学生练写，注意主笔的位置。
<
/p>
3.
布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐
，有友爱才会有幸福”
这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。
设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。
板书设计
树和喜鹊
孤单
没有朋友
快乐
有了朋友
教学反思
课文用生动的语句和细腻的
语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有
了邻居，有了朋友，大家一同
玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
在理解课文时我尊重
学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实
情感。让学生进一步感
受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很
快乐”这句话，也就
理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，
9
/
22
我们的生活才会很快乐。
7
怎么都快乐
教案设计
设计说明
本课语言生动有趣，结构简
单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容贴近儿童生活，充
满童真童趣，情感乐观积极。
这首儿童诗十分易于学生朗读和识字。因此在教学中要创设情
境，采用多种方式的朗读来
进行教学，让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，
与他人相处也是一种快
乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。文中的
词语搭配极为丰富，
“折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习
语言的良好素材。因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动词。
课前准备
1
．教学辅助课件。
(
教师
)
2
．借助拼音自读课文。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出课题
1
．师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？
(<
/p>
生交流
)
2
．
师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到更快乐，
无论
怎么都快乐。
3
．板书课题：怎么都快乐
4
．指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？
设计意图：以课间十分钟为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话，
同时因为聊
感兴趣的内容而产生了阅读期待。
二、初读课文，识记生字
1
．
自由读课文。
要求：
(1)
借助拼音读准字音。
(2)
边读
边圈出生字词，
把诗句读通读顺。
2
．学习新字新词。
(1)
出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音
”，后鼻音
10
/
22
“绳、讲、行”。读准多音字“
得”，强调在本文中读
děi。
(2
)
说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。
(3)
教师课件出示生字，学生开火车认读。
(4)
朗读词语。
怎么
独自
跳绳
羽毛球
排球
篮球
游戏
运动会
跳
绳
踢
足球
讲
故事
听
音乐
打
排球
玩
游戏
．<
/p>
．
．
．
．
．
①自由读一读。
②观察第二组词语。有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作的词。
③学生自由说几个这样的词。
3
．再读课文，读出节奏。
(1)
教师示范朗读。
(2)
学生学着老师的样子自由朗读。
设计意图：低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教学中，要有充足的时间来帮助学<
/p>
生识记生字。
三、规范书写，形成习惯
1
．着重指导“讲、许”的写法。
<
/p>
(1)
指导观察字形、结构。
(
左右结构，言字旁，左窄右宽。
)
(2)
观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。
< br>
(3)
师范写，生书空。
<
/p>
(4)
生各描红一个，临写一个。
(
师注意提醒学生写字姿势。
)
(5)
反馈，评价。
2
．学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。
(1)
观察这几个字的笔顺演示。
(2)
观察这几个字的占格位置。
(3)
在描红本上练写。
设计意图：遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重要的，使学生在观
察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。通过交流自己识字的好方法，
提高了学生识字的自主性。
第二课时
一、检测旧知，比赛朗读
11
/
22