新人教版一年级语文下册3-4单元教案
不可一世的青春-
一年级语文下
册第
3-4
单元教案
主
备
人
一年级语文下册第
3-4
单元教案
主备人
5.
小公鸡和小鸭子
一、教学要求
1.
< br>理解课文内容，学习小公鸡与小鸭子团结友爱，互相帮助的精神。
2.
借助汉语拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
理解本课的
7
个新词，
学会组成这些词的
7
个生字和一个新部首：
“又”
（又字
旁
）
。
二、教学重点
1.
< br>认识小公鸡和小鸭子互相帮助的精神。
2.
看图认识事物，理解字词，培养学生的观察和认识能力。
三、教具
教学挂图（或投影片）
、生字卡片、头饰。
四、教学时间
三课时。
第一课
时
一、导入
新课
在以前学过的课文里，
我们学过小鸡、
小猫、
小狗和小牛请小山羊吃东
西的一篇
课文，
知道了不同的动物有不同的生活习性。
今天我们再来学习一篇讲小公鸡和
小鸭子的新课文。
（板书课题）学了这篇课文以后，我们应该懂得朋友有了困难
后要怎样做，了解它们
各有什么本领。
二、解题。
请同学们读题。
从题目上看，
这篇课文讲的是
谁和谁的事呢？
（小公鸡和小鸭子
的事）
讲了他们之间的什么事呢？请同学们看这
5
幅图，
把
5
幅图的意思连起来
说
一说。
（引导学生概括了解图意，说图意）
三、初读课文，识生字字音，标明自然段。
< br>1.
自由练读，要求：对照拼音读准字音，把田字格中的生字在课文中画出来，多
读几遍，记住字音。
2.
朗读课文。
3.
认读生字卡片，检查字音识记情况。
4.
找
5
个学生每人朗读一个
自然段，把自然段在书上标明。
5.
说说本文主要讲了小公鸡和小鸭子之间的什么事？（小公鸡帮助小鸭子捉虫
吃，
小鸭子帮小公鸡捉鱼把小公鸡从水里救出来的事）
使学生从整体上粗知课
文
大意。
第二课时
一、复习。
1.
认读生字卡片。
2.
朗读课文。
二、一段一段学习课文，结合看图，理解课文内容。
1.
读第一段。
（
1
）小公鸡和小鸭子去做什么？
（
2
）
观察第
一幅图，
注意他们走在什么地方？身边有什么？他们的心情怎么样？
（通过读第一段和看图，体会小公鸡和小鸭子十分愉快的心情）朗读第一段。
2.
读第二段。
（
1
）他们来到什么地方？（草堆旁）
（在图上指出草堆，认识草堆。
）它们在草
堆里干什么？（
小公鸡帮助小鸭子捉虫吃）
（
2
）引导学生用笔画出小公鸡帮助小鸭子的句子。
< br>（
3
）小公鸡是“捉到虫子就给小鸭子吃”这句话是什么
意思？（指导学生观察
图上小公鸡叼着一只虫送给小鸭子吃的情形，
理解这句话是说：
小公鸡捉到一条
虫就给小鸭子吃一条，捉
到几条就给小鸭子吃几条）
（
4
）小公鸡看见什么就捉虫给小鸭子吃呢？引导学生联系前一句“小鸭子急得
< br>直叫唤”思考。先理解“直叫唤”的意思（是一个劲地叫唤的意思）
，再分析小<
/p>
鸭子当时的心情怎样？（非常着急）
（
5
）小公鸡为什么捉到虫子就给小鸭子吃呢？（要引导学生先仔
细观察小鸭子
的嘴和爪子与小公鸡有什么不同，
想一想这与捉虫
有什么关系？使学生懂得小鸭
子扁扁的嘴，
带有蹼的脚很不容易
捉到虫。
再联系小鸭子十分着急直叫唤的样子
分析思考，
理解小公鸡看到小鸭子干着急捉不到虫子，
就想到要帮助小鸭子解决<
/p>
困难，所以才那样做。从而认识小公鸡的好品德）
3.
读第三段。
（
1
）他们来到小河边做什么？（小鸭子要给小公鸡捉鱼吃
。小公鸡偷偷地下了
水）
（
2
）画出小鸭子帮助小公鸡的句子。
（
3
）朗读小鸭子说的话。先说说小鸭子为什么
一连说了两个“不行”？（他知
道小公鸡不会游泳，
看到小公鸡
要下水，
怕他淹着非常着急，
所以才说了两个不
行）
应该怎样朗读小鸭子的话呢？指导朗读。
小公鸡听
了小鸭子的话以后怎样做
的？
（偷偷地下了水）
什么是
“偷偷地下水”
呢？
（
没有让小鸭子知道就下水了）
你们想一想，这样做会有什么后果呢？（会被淹着、出危险
。
）
4.
读第四段。
（
1
）
观察第四幅图，
注意图上小鸭子和小公鸡各在做什么？
（小鸭子正在捉鱼，
小公鸡在水中扑腾着在呼救）
（
2
）小鸭子正在水中捉鱼听到了什么？（听到小公鸡喊“救命”
）小鸭子是怎样
做的？画出讲小鸭子动作的词语。
（
3
）
“飞快地游”
是怎样游？（游水的动作特别快）谁能做个动作表演一下？小
鸭子为什么飞快地游到小公
鸡身边，
让小公鸡爬到自己的背上呢？指导学生结合
看图，联系
前一句话，弄清小公鸡不会游泳，正在水中挣扎，情况十分危急，为
了救小公鸡，
小鸭子才这样做的，
从中认识小鸭子抢救小伙伴的可贵精神。
请同
学们体会一下当时的情况，读一读，指导朗读。
5.
读第五段。
（
1
）故事的结果怎样？（小公鸡得救了，他感谢小
鸭子）
（
2
）小公鸡对小鸭子说了什么？（读课文中的句子）他是怎样说的？（指导学
生体会小公鸡
的心情，
读出感谢和不好意思的语气）
小公鸡为什么这样说？<
/p>
（引
导学生仔细观察第五幅图小公鸡浑身是水，
< br>低下头的表情，
联系前文偷偷下水的
做法，体会其后悔的
心情。
）
三、
朗读全文，
说说读了这个故事以后，
你喜欢小公鸡还是小鸭子
？说说理由？
（引导学生联系全文认识小公鸡和小鸭子互相帮助的品质，谈自己的感受）
第三课时
一、识记字形，组词，练习书写。
虫
：
“中”下面加一提一点。指导书空，写字头。组词：虫子、飞虫、小虫等。
河：左右结构。左边之所以是三点水，是因为河与水有关。组词：小河、
河水、
河边、河岸等。
面：笔顺：横、撇、竖、横折钩、竖、竖、横、横、横。
组词：后面、前面、右面、左面等。
理解学义。
对：
左右结构。
左边的
“又”
是新部首
，
要指导学生掌握。
对，
在本课当作<
/p>
“跟”
、
“与”讲。可以采取换词的方法
理解词义。
两个字写端正。
二、指导书写。
三、指导完成课后作业
。
四、找同学戴上头饰，表演童话剧。加深对课文的理解。
课文
6.
树
和喜鹊
设计说明
< br>课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活
经历。告诉学
生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐
的生活。
本课语言优美，
因此教学重点应该以诵读为主要方式，
引导学生在读中
感知，
在读中感悟。
据此，
教学设计以读为主线，
让学生在读中悟其意、
品其味、
抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
课前准备
1.(1
)
课文朗读动漫。
(2)
教学辅助课件
。
(
教师
)
2.
学唱歌曲《找朋友》
。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、故事导入，了解内容
1.
播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.
揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树
和喜鹊》
。
3.
结合图片介绍喜鹊。
4.
板书课题，齐读课题。
设计意图：
这一环节以听故事的形式引入，
不仅
满足了低年级孩子的好奇心，
激
发了学习兴趣，
还训练了学生注意倾听的习惯，
他们听故事的过程就是梳理思路
的过程。
二、自读课文，识记生字
1.
学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.
反复读课文，重点识记不认识的字。
3.
出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
<
/p>
(1)
用“我来当小老师”
“介绍我的好
朋友”等方式让学生互帮互学。
着重强调：
< br>“邻”是前鼻音；
“静”是后鼻音。
< br>(2)
教师重点指导学生认读有困难的生字。
(3)
认识多音字并指导组词。
只
种
乐
(4)
认
识部首“孑”
。
(5)
出示课后“读一读，记一记”的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词
语谁还能说几个？
(
高高兴兴、快快乐乐
??)
⑤出示
AABB
式的词语，
指导学生朗读积累。
设计意图：
这一
环节给了学生充分的自读课文的时间，
使学生能够通顺、
流畅地
朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的
兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
三、引导质疑，畅谈感受
1.
学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2.
在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
< br>
设计意图：
《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑
能力。这一环节就是通过
学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的
创造潜能。
四、指导书写，巩固生字
1.
重点指导“招”
“快”
“呼”
。
2.
引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.
师范写，生书空笔顺。
4.
观察笔画在田字格中的位置。
5.
学生自己书写。
(1)
班内交流书写时发现的应注意的问题。
(2)
教师根据书写情况具体指导。
设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时
查缺补漏，指导方法。
第二课时
一、复习词语，回顾内容
1.
出示词语：开火车朗读。
从前
喜鹊
孤单
叽叽喳喳
后来
邻居
快乐
安安静静
2.
用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
设计
意图：
字词是低年段学生学习的重点。
检查学生上一节课生字词
的学习效果，
夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
二、品读词句，感悟内涵
1.<
/p>
轻声自由朗读第
1
、
2
自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊
都
很孤单？
2.
你有过这种经历吗？自
己一个人，
周围没有朋友，
也没有家人，
当时自己是怎
么想的？感觉如何？
3.
有感情地朗读第
1
自然段，读出树
和喜鹊的孤单。
4.
出示句子：树很
孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5.
有感情地朗读这句话。
6.
再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？
(
树很快乐，喜鹊也很快乐。
)
7.
是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
< br>
8.
出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
课文
7.
怎么都快乐
设计说明
本课语言生动有趣，结构简
单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容
贴近儿童生活，
充满童
真童趣，
情感乐观积极。
这首儿童诗十分易于学生朗读和
识字。
因此在教学中要创设情境，
采用多种方
式的朗读来进行教学，
让学生在朗
读中感悟到快乐的含义：
独处是一种快乐，
与他人相处也是一种快乐，
学会为别
人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，<
/p>
“折
纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等，是学
生学习语言的良好
素材。因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动词。
课前准备
1
．教学辅助课件。
(
教师
)
2
．借助拼音自读课文。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出课题
1
．师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？
(<
/p>
生交流
)
2
．
师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到
更快乐，无论
怎么都快乐。
3
．板书课题：怎么都快乐
4
．指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？
设计意图：以课间十
分钟为话题和学生交谈，
能让学生快速进入师生对话，
同时因为聊感兴趣的内容
而产生了阅读期待。
二、初读课文，识记生字
1
．自由读课文。要求：
(1)
借助拼音读准字音
。
(2)
边读边圈出生字词，把诗句
读
通读顺。
2
．学习新字新词。
(1)
出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音
”
，
后鼻音“绳、讲、行”
。读准多音
字“得”
，强调在本文中读
d
ě
i
。
(2)
说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。
< br>(3)
教师课件出示生字，学生开火车认读。
(4)
朗读词语。
怎么
独自
跳绳
羽毛球
排球
篮球
游戏
运动会
跳绳
踢足球
讲故事
听音乐
打排球
玩游戏
①自由读一读。
②观察第二组词语。
有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作的词。
③学生自由说几个这样的词。
3
．再读课文，读出节奏。
(1)
教师示范朗读。
(2)
学生学着老师的样子自由朗读。
设计意图：低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教学中，要有充足的时间来
帮助学生识记生字。
三、规范书写，形成习惯
1
．着重指导“讲、许”的写法。
<
/p>
(1)
指导观察字形、结构。
(
左右结构，言字旁，左窄右宽。
)
(2)
观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。
< br>
(3)
师范写，生书空。
<
/p>
(4)
生各描红一个，临写一个。
(
师注意提醒学生写字姿势。
)
(5)
反馈，评价。
2
．学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。
(1)
观察这几个字的笔顺演示。
(2)
观察这几个字的占格位置。
(3)
在描红本上练写。
设计意图：
遵循低年级学生学习的直观性原则，
教
师的示范是非常重要的，
使学
生在观察学习的过程中明确汉字书
写的笔画和笔顺，
突破书写难点。
通过交流自
< br>己识字的好方法，提高了学生识字的自主性。
第二课时
一、检测旧知，比赛朗读
1
．教师出示字词卡片，学生开火车读。
2
．朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。
设计意图：
以本课生字复习为导入，
可以使学生快速
进入课堂氛围，
巩固生字词
的识记。
二、多种朗读，渐入诗境
1
．自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？
(1)
学生交流。
(
< br>一个人玩很快乐
)
(2)
一个
人可以玩些什么？在书中圈出来。
(3)
指名朗读。
< br>(4)
除了这些，一个人还可以玩什么？
小创作：一个人玩，很好！
独自一个，静悄悄的，
正好可以
______________
可以
__________
，可以
__________
2
．过渡：那么两个人玩，三个人玩，
更多人玩，会有哪些乐趣呢？
3
．指
名分小节朗读第
2
、
3
、
4
小节。
4
．同桌之间互读互听，互相交流。
5
．完成小创作。
两个人玩，很好！
可以
______________
一个人
______________
，一个人
______________
许多人玩，更好！
人多，什么游戏
______________
可以
______________
，可以
______________
6
．有感情地朗读课文，读出快乐。
7
．思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？
< br>
8
．齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。