幼儿园活动中的预设与生成
林俊杰学不会-
幼儿园活动中的预设与生成
“
凡事预则立，不预则废。
”
以往我们认为幼儿园活动是有目的地、有计划的，预设是活动开
展的基本要求和运行程序
，
能够保证幼儿的基本发展，
尤其是必要的知识和技能方面的基
本发展。
但不可否认，过分强调预设，易使活动程式化、缺乏生动和乐趣。如今，
“
动态生成
”
成为新
课程
改革的核心理念之一，用动态生成的观念看待幼儿园生活，意味着教育回归生活世界
，课程回归
幼儿的真实生活；意味着教师要不断锤炼对生活
“<
/p>
现在进行时
”
的敏锐感知能力和生成能力
；意味
着幼儿园的活动应成为不可重复、充满激情与智慧的过程。那么如何处理
“
预设
”
与
“
生成
”
的关系
呢
一、预设中的生成。抓住预设活动中的有效
的生成，关注孩子的兴趣，满足孩子的需要，注
重预设活动与生成活动的统一。
在教育中经常会遇到这种情况，幼儿对教师预设的活动不敢兴趣而想开
展其他的活动，这时
教师应尊重幼儿，根据他们的兴趣灵活地调整思路。
《幼儿园教育指导纲要
(
试行
)
》更是鲜明地体
现了
“
以幼儿发展为本
”
的理念。如，开展
“
我从哪里来
”
这一活动主题
时，我们预设了与孕妇面对
面的座谈，想让幼儿了解妈妈怀孕时的艰辛，激发幼儿对妈妈
的爱。但当我们请来孕妇时，幼儿
对孕妇的艰辛完全不理会，只是对隆起的肚子和肚子里
的宝宝感兴趣，他们的问题大多是关于宝
宝的，如
“
宝宝在肚子里干什么
” “
妈妈喝水时，宝宝也张
开嘴喝水吗
”……
既然这些才是幼儿最关心
的问题，我们马上调整原来的思路，及时顺应幼儿的兴趣和要求，请幼儿摸一摸孕妇的肚子，感
受胎动，与肚子里的宝宝说一句话，提出一些开放性的问题引导幼儿思考，如
“
你觉得宝宝在妈妈
的肚子里会干什么
”“
可以从哪里了解到这一答案
”
等。
于是幼儿便你一句我一语地谈论起来
……
想
出了很多办法，然后，我们有根据他们的提议，专门请来了助产师解答幼儿的问题，并让幼儿观
看胎教
VCD
等。可见，尊重幼儿的思路，能激发幼
儿多方面的潜能，使幼儿换得全面发展。
二、生成中隐含着预设。
教师要善于
发现幼儿生活中的突发事件所隐含的教育价值，提供生成的机会，支持探索的兴
趣，促进
活动好发展。正如陈鹤琴所说
“
生活即教育
”
。
那天，我班的可可妈妈找到
我说：
“
可可在家发脾气，说她不想活了。
”
妈妈不知道怎么办才
好来寻找我的帮助。我通过和可可谈
心了解到，因为她的妈妈每天都要求她用大量的时间练习钢
琴，很少给她自由玩耍的时间
，因此她心中烦闷、发脾气。她看到动画片中老鼠装死，躲过了老
猫追逐的情节，觉得装
死了就不用练琴了，死后还能活过来，因此选择不想活来逃避。针对这个
现象，我们大班
组老师进行了讨论，发现类似可可这样情绪烦躁，无处化解，同时常常把
“
死
”
挂
在嘴上的孩子并不是
个例。
文文一不高兴就大声嚷嚷：
“
我杀了你，我杀了你。
”
硕硕生气时喜
欢
拼命的打自己的头，或满地打滚；昊昊一发脾气就打人，摔东西，还有一些小朋友对周
围的花草
随意践踏，甚至伤害小动物。这其中的原因是多方面的，有家庭教养方式的的不
当，电视、媒体
的不良影响等等，但归结到一点，孩子们对于保护生命的意义和感知生命
的价值概念模糊，这让
我们生成了一个关于生命教育的主题系列活动。
< br>
“
生命教育
”
主题活动网络图：
（一）金鱼缸里的生命教育
—
了解生命现象，关注生命成长。
在生命教育中，死亡问题既是科学问题，又是哲学问题，探讨生命话题是为了让孩子更加珍
惜自己和他人的生命，让孩子们直面死亡，了解生和死是不能同时存在的，也是不可逆的。我们
通过开展养金鱼的活动让孩子们直面生和死，对生命的意义有了一个全新的认识。
这是我们在班级自然角饲养的小金鱼，
有一
天，
孩子们惊奇地找到我：
“
老师！
金鱼不动了！
”
柔柔说：
“
小金鱼一定是死了！
”<
/p>
我一看，小金鱼肚皮朝上，真的是死了。我问孩子们：
“
你们怎么
知道小金鱼死了
”“
< br>小金鱼飘在水上不动了！
”“
小金鱼不游了！
”“
喂食给小金鱼，它不吃了！
”……
孩
子们七嘴巴舌地说着。
“
对！小金鱼的一切活动停止了，小金鱼真的死了。
”
我的话音
刚落，几个
小女孩哭着说：
“
一定是阳
阳把鱼食喂多了！
”“
不对不对！是水脏了！
< br>”“
唉！肯定是照顾的方法不
对！
”
我趁机问：
“
< br>那我们现在该怎么办呢
”“
我们把小金鱼埋起来，
这样小金鱼还可以陪着我们！
”
乐乐提议道。
“
对！对！
”
其他孩子们应道。孩子们默默地和我一起带着死去的小金鱼来到花园，
我小心翼翼的把小
金鱼埋在空地里，孩子们低着头伤心地注视着，久久不愿离去。一次，做操回
来从那儿经
过，可可问：
“
老师，小金鱼会活过来吗
”
我摇摇头说：
“
不会，让我们一起
去看看吧！
”
我轻轻地把土挖开，孩子们看见小金鱼还是静静地
躺在土里。孩子们懂得了死去的生命是无法再
活过来的了。
（二）感受生命的价值和意义
对生命
现象有了初步的了解后，孩子们有了要保护好生命的意识，但怎样让他们懂得自己的
生命
健康对家人的重要性呢
我们开展了
“
当我生病的时候
”
< br>、
“
我的生日
”
、
“
亲亲一家人
”
等系列活动。
通过观看胎儿成长图、
倾听怀孕老师
的现场介绍，孩子们知道了生命的起源是多么的奇妙；妈妈怀孕时的辛苦。在
“
我是
怎样长大的
”
讨论
中，师生一起布置了图片展，在看图片时，孩子们好奇的问：妈妈肚子里装着的
是我吗惊
叹自己出生时那么小、
那么难看，
现在和小时侯一点都不一样了
……
我们在可可生日那天
还邀请了可可
妈妈，请她讲述可可的成长经历。从出生到现在，家中的大人付出了多少关爱，寄
予了多
少希望，同时可可自己的一言一行又给家人带来多少快乐。轻松的谈话中，可可似乎明白
爸妈为什么严格要求自己，感受到家人给予的关爱。其他幼儿也深受感动，从可可妈妈身上看到
< br>了自己妈妈的影子。在
“
亲亲一家人
”
的活动中，我布置了观察作业，请孩子们在家中观察父母做
了哪些与自己有关的事。通过观察孩子们惊奇地发现：生活中无处不蕴含着父母对自己的深深关
爱！
如生病时，
爸爸妈妈顾不上吃饭焦急地忙前忙后；
每天饭桌上的妈妈烧的菜都是自己爱吃的
……
< br>小到一张照片、一次拥抱，大到名字的由来，都凝聚着父母的爱和希望，自己在父母心中是那样
< p>的不可缺少。在感受到了父母关爱的同时我们也及时教育孩子付出自己的爱。妈妈烧饭时，乐乐
主动给妈妈当小帮手；爸爸下班，修琦及时送上拖鞋；奶奶生病时，斌斌会嘘寒问暖，还说<
/p>
“
等我
长大有钱了就给奶奶买巧克力吃。
”
现在可可变了，学会了和爸妈商量，饭后会拉着爸妈一起去散
步，练琴也进步了。孩子们笑了，家长们笑了，我们更是喜在心里。
可可事件中，家庭教育问题同样值得我们深思。身为教育工作者，我们有责任引导
家长建立