小学语文教学预设与生成的策略研究中期报告
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小学语文教学预设与生成的策略研究中期报告
我校市级课题《小学语文教学预设与生成的策略研究》自
200
8
年
6
月启动以来，
< br>至今已历时一年多了。
在上级领导的精心指导和鼎力支
持
下，我们的研究工作正按照预定的计划稳步、有序地开展。经历了
充分的准备阶段后，研
究工作就步入了扎扎实实的运作阶段。
我们的研究，
自始至终贯彻新课标的理念：
学生的学习应该是在教师
< br>的指导下自主学习、
自主发展；
是学生主动与教材、
与教师、
与同学、
与环境等相关课程要素进
行互动整合的活动过程。我们在充分认识、
理解新课程实质的基础上，
< br>在前期课题研究的基础上，
认真分析了农
村小学生在课堂
学习中存在的一些现实问题，
决定从学生的个性发展
入手，积极
构建动态生成的课堂。
我们的研究，坚持以
< br>“
课堂教学为载体，积极实践、主动反思、不断
交流
”
为原则。为了使课题研究工作更深入更有序更科学地开展，现
对前期工作作如下回顾：
一、课题研究的目的
1.
通过课题研究，进一步把握
“
预设
”
与
“
生成
”
的基本策略
，谋求生成
性课堂教学的深入和突破，
促进互动，
从而更好地提高课堂的教学实
效。
2.
通过课题研究，
增强教师的生成意识，
提高教师的预设能力和调控
能力
，
使教师的课堂更具智慧，
真正成为学生发展的引导者和促进者
。
3.
通
过课题研究，从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有
成效的、
具有推广价值的语文课堂生成的教学策略，
并服务于教师的
语文课堂教学。
4.
通过课题研究，
促进学生的综合发展和最佳发展，
使学生在语文课
堂生成中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高语<
/p>
文的综合素养。
二、课题研究的内容
1.
正确理解和把握
“
预设
”
和
< br>“
生成
”
的概念，以及深入探讨
二者唇齿相
依的紧密关系。
2.
重点从
“
教学结构设计
”
、
< br>“
教学问题设计
”
、
“
板块教学
”
、
“
教学语言
设计
”
等角度深入研究课前预设的有效策略。
3.
重点从
“
课堂对话
”
、
“
多元解读
”
、
“
质疑问难
”
、
< br>“
捕捉意外
”
、
“
利用
错误
”
等角度深入研究课堂生成的基本规律。
4.
动态生成课堂的教学评价以及师生角色的转化过程。
5.
以前机械单一的灌输式课堂与现
在民主互动式的生成性课堂的差
异。
三、课题研究的过程
根据《课题实施
方案》的安排，
2008
年
6
月
——9
月为
“
准备阶段
”
，
我们重
点完成了学习、论证、立项、定方案等工作；
2008
年
10
月
——2009
年
2
月为
“
运
作阶段
”
的第一小阶段，
重点进行了教
学预设的
研究，辅之以增强课堂生成的意识；
2009
年
3
月
——2009<
/p>
年
7
月为
第二小
阶段，
重点进行了课堂生成的研究，
辅之以结合教学预设的思<
/p>
想；本学期进入综合性研究阶段，提炼课堂教学预设与生成的策略。
这里我们主要对课题研究前半个时间段的工作作中期汇报。
（一）建立机构，形成制度，有计划地开展课研工作
1.
确立课题小组，分工明确。为确
保《小学语文教学预设与生成的策
略研究》课题研究扎扎实实地进行，我校成立了课题研
究小组。课研
组由我们的业务校长、县、
市小语会理事徐跃前担
任组长，市级教坛
新星高芳担任副组长，
并精心挑选骨干教师担
任课题组成员，
特别是
学校一把手陈文丰校长也亲自参加课题组
的研究。
我们以课题组成员
所教的班级为实验班，
其他班级为对比班，
实验班与对比班经常性开
展活动
。我们的研究立足于课堂，定期听课、评课、交流、反思，这
是我们经常性的工作。
每一项工作、
每一阶段的工作我们都明确分工，
专人负责，并尽心尽力地做好记录，写好小结，整理归档，确保课题
研究工作顺利进
行。
2.
建立研究工作制度。
校领导高度重视课题研究工作，
一是制订了
“
课
题研究奖励办法
< br>”
，二是在经费上给予大力支持，三是将课题研究与
教师
的日常考核、
评优晋级相联系，
极大提高了教师从事课题研究的
热情，使研究工作得以顺利开展。
（二）加强学习，开拓视野，有底蕴地开展课研工作
磨刀不误砍柴工，
我们在认真搞好实践研究的同时，
重点加大教育阅
读的力度，
在准确把握最新教育动态，
汲取别人先进教学经验中反思
自身教育教学的优点与不足，
落实教育理论学习的实效性。
我们激励
每一位教
师勤读书勤学习，一要继续认真学习新理念，写心得体会；
二要广泛阅读教研资料，学会
收集、归纳、整理，做到理论与实际相
联系，丰厚自己的研究知识。根据课题组分工，带
领大家进行理论学
习的是陈校长。在此期间，陈校长带领我们系统学习了《新课程，新<
/p>
理念》、《创新能力教程》、《创新教学设计》等理论著作；带领我
们学习了
《生成不可预约的美丽》
、
《动态与生成的初步解读》
、
《小
学语
文新课程标准》、
《以新课程理念指导课前预设》、《别让生成
入误区》等相关文章。徐校长也为我们作了
“
着眼课堂生成，着
力教
学预设
”
专题讲座。除了向书本学
习、向他人学习之外，我们还掀起
了网络学习的热潮。课堂教学网、人教网、中小学农村
远程教育网、
安庆教育博客等都是我们经常光顾的网站。
通过学
习，
课题组人员的
积淀丰厚了，眼界开阔了，思维活跃了，研究
有底了。
（三）立足课堂，多边交流，有实效地开展课研工作
我们的课题研究不是空中楼阁，
而是植根于课堂。
为了保证课题研究
扎扎实实地开展，
每个学期我们都围绕研究
内容经常性开展课堂教学
研究活动，从中总结出经验和教训。一年多来，课题组进行了以
下教
学交流：
2008
年
10
月
30
日，张丽华老师上研讨课：《
“
精彩极了
”
和
“
糟糕透
了
”
》；
2008
年
11
月
13
日，石云荣老师上研讨课：《地震中的父与子》；
< br>
2008
年
11
月
26
日，课题组成员赴河塌中心小学学习、交流；
2008
年
12
月
4
日，胡明兰老师上研讨课：《
乌塔》；
2008
年
12
月
5
日，课题组成员赴松
兹小学学习、交流；
2008
年
12
月
11
日，余
小姝老师上研讨课：《农村的变化真大》；
2008
年
12
月
19
日，徐声喜老师上研讨课：《好汉查理》；
2
008
年
12
月
23
日，高芳老师上研讨课：《小熊住山洞》；
2009
年
3
月
5
日，徐玉莲老师上研讨课：《走向生活》；
2009
年
3
月
19
日，石爱兰老师上对比课：《猴王出世》；
2009
年
3
月
31
日，石炜平老师上研讨课：《梦想的力量》
；
2009
年
4
月
10
日，唐达君老师上研讨课：
《走进信息世界》；
2009
年
5
月
7
日，
叶汇琴老师上研讨课：
《中国国际救援队，
真
棒！
》
。
本
学期我们连续听了部分课题组外老师上的对比课，在对比剖析中，
不断提高研究水平。我
校徐玉莲老师有幸参加了县教育局组织的
“
送
< br>教下乡
”
活动，她选送的是人教版四年级语文上册中《搭
石》一课，
全体课题组成员以此为契机，反复展开了集体备课，听课，评课，改
课等研究活动，大家群策群力、共同打造。据了解，课堂的预设及互
动生
成的效果都很好，得到了专家们的一致好评。
（四）积极反思，及时总结，有层次地开展工作
在这一年多的课题研究中，
我们探讨的主要问题是如何在课堂中进行
有效的生成，
探索出一些课堂有效生成的方法与途径。
< br>现将我们的探
索与发现汇报如下：
1.
课前，精心预设促进生成。化线
性预设为板块式设计。从知识整体
入手，抓住突破口，条块切入，教师的教与学生的学呈
现出更大的灵
活度、机动性。改满负荷预设为弹性设计。有效生成的课堂预设，不
能满打满算，要为动态生成留有一定的时间、空间。弹性设计是有留
白
的课前预设，具有一定包容性和自由度，教学目标、教学内容、教