生成性教学的涵义与特征
黄龙王-
生成性教学的涵义与特征
生成性教学是相对于
教学预设而言的。各级各类教学，总要依据教学大纲、
教材、
教
学对象进行教学设计，
每一个教师还会根据自己的知识结构、
教
学风格，
形成一定的教学套路。
生成性教学则强调教学的生成性
，
突出教学的个性化建构，
追求学生的生命成长，是一种开放的
、互动的、动态的、多元的教学形式。
纵观国
内外关于生成性教学的理论成果，可以对生成性教学作出这样的界
定：
< br>生成性教学强调教学的生成性，
突出教学的个性化建构，
追求学生的生命成
长，是一种开放的、互动的、
动态的、多元的教学形式。作为一种教学理念，
它认为教学是一个焕发师生生
命活力、
关注生命发展、
提升人的生命价值的过程；
作为一种教学形式，
它指的是教学活动不拘泥于预设的教学方案，
而是根据学生
学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地
结合起来，通过师生
的对话与建构，
生成鲜活的教学资源、新的教学流程和教学附加价值的过程。
从课堂教学的角度分析，<
/p>
生成性教学具有如下基本特征：
坚持以师生生命发展为
本的教学目标；
强调预设与生成统一的教学内容；
倡导师生对话与建构的教学过
程；重视挖掘与利用鲜活的教学资源；凸显处理
“
突发事件
”
的教学智慧
。
一、坚持以师生生命发展为本的教学目标
在传统的课堂教学中，人们往往把生命的认知功能同生命的整
体分割开来，
把完整的生命体当作认知体来看待，把复杂的教学过程看成是特殊的认知过
程，
由此，
使得课堂教学变得机械、
沉
闷和程式化，
师生的生命力在教学中得不到充
分发挥。
生成性教学主张从生命的高度审视教学，
把教学看成是师生生命存在方<
/p>
式，
是一个流动的、
充满不确定性的过程
。
因此，
单一的模式只会扼杀生命活力。
体现生命性的教学应该是一个充满复杂性、
开放性的师生的生命发展过程。
同时，
要使教学具有生成新因素的能力，
使师生的生命活力得以充分发挥，
使教学具有
师生共同创造的活力，这样的教学，就不应完全遵循线性逻辑秩序，
< br>而要允许
跳跃式发展状况的存在；
不应是个精确的控制过
程，
而要允许不确定性，
甚至是
错误的
出现。同时，教师要鼓励学生向教材，向知识挑战，形成自己的观点和看
法。
在学习过程中，问题的答案不是唯一的，而是多重的，从而让学生从不同
角度思考问题。
这样的教学，才会是
学生在积极探索过程中体现生命意义的过
程。
二、强调预设与生成统一的教学内容
生成性教学是师生交往互动、
共同发
展的动态过程，
应该基于预设但又能突
破
“
预设
”
的樊笼，从
“
预设
”
走向
“
生成与建构
”
。这里弹性预
设制约着动态生成，
动态生成又反作用于弹性预设，
二者是辩证
统一的。
教学的艺术在某种意义上就
体现为教师如何把握弹性预
设与动态生成的关系，即如何在课堂教学中通过
“
预
设
”
去促进
“
生成
”
，通过
“
生成
”
完成
“
预设
”
的目标与内容
。
生成性教学反对传统教学中
“
有计划性
”“
有
意图性
”
的限定，
认为教学过程虽
传递文化，却不是被动地、消极地复制文化，而是主动地、积极地对文化进行改
造与建构。教学内容不是所
谓客观的文化知识的载
体，它不是固定不变的、完
全预定的，
它不是单纯的社会历史认
识的产物或结果，
它不是终极真理，
而是师
生共同参与的探究活动中意义、精神、经验、观念、能力的生成过程，它是动态
的、
发展变化的。
换句话说，在生成性教学看来，教学内容不仅仅
是事先预成
的、固定的
“
确定性知识<
/p>
”
，而且是具有一定的随机性和灵活性，并包含了一定的
师生共同建构的
“
不确定性知识
”
；
它不是作为客观的摆在学习者面前等待他们去
接受的
“
死的东西
”
，而是需要由学生去
“
内化
”
的，用学生已有经验与之相互作用
以生成新的
意义的
“
活的东西
”
< br>，
既有的教学内容只是这个知识意义建构过程中可
供选择
的一种工具而已。总之，
教学内容不是给定的，而是动态生成
的，是学
生在与情境的对话中主动建构的，
因而教学必定是一种
师生共同参与生成新知的
过程，
是一种师生共同建构和创生意义
的体验性过程，
是一个师生积极合作和对
话交流不断实现
“
视界融合
”
的过程
。
三、倡导师生对话与建构的教学过程
生成性教学是师生对话与建构的过程。
对话与建构意味着学习与
教学从传统
的传递
—
接受走向知识的自
主建构。
对于学生来说，
学习不再是被动地接受，
而
是在与情境的对话中建构知识；
对于教师来说，<
/p>
教学不再是传递现成的知识，
而
是通过创
设各种情境，
营造和谐的教学氛围，促使学生与情境对话。
首先，
学习与教学是一个与文本对话
的过程，
这是一种理解与阐释过程。
对
同一文本的解释，
各人可以从不同角度读出不同的意义。
教学中
应该提倡从人们
看上去一致的地方读出不一致来，
应该着力培养
学生的这种从多角度去思考问题
的能力。这种
“
多元
”
与
“
< br>开放
”
的观点，决定了生成性教学对
“
对话
”
与
“
建构
”
的推
崇。而且，对话与建构不仅指人与文本的对话，也
包括人与
人、人与物理环境
的对话，
这是一个无限展开的过程。
对话与建构的本质并非是用一种观点来反对
另一种观点，也不是将一种观
点强加于另一种观点之上，而是改变双方的观点，
达成共识，
实现对话者间的视界的融合。
因此，
真
正的对话与建构总是蕴含着一
种伙伴关系或合作关系。
为了使真
正的对话得以进行，
生成性教学主张开放，
主
< br>张倾听他人的声音。
概而言之，
生成性教学主张通过学生
与学生、
学生与教师、
人与文本、人
与环境的对话来建构关于世界的理解。