小组 合作学习重在提倡教师充当导演，学生当好演

员，巧妙地运用师生、生生、组际之间互动 ，把导与演分

离。在合作学习中，教师与学生之间原有的

“

权威

--

服从

”< /p>

关

系变成了

“

指 导

--

参与

”

的关系，教师不再把自己视作为指挥

者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量 课堂

时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积

极 互赖的关系，促进整个教学过程的发展，实现课堂教学

的高效。小组合作学习活动使教学 过程真正建立在学生自

主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的自主探

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索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极

性，促进学生 主体性、创造精神、实践能力及合作意识、

交往品质等多方面素质的协调发展，由学会共 同学习向将

来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。

二、小组合作学习中的误区纵观目前的课堂教学，小

组合作学习 已引起了老师们的关注，各班相继也成立了学

习小组，课堂内也出现了三五成群，你争我 议，煞是热闹

的景象。但深入了解，细心观察，一片热闹声中出现的是

< br>合作学习被虚化的现象，小组合作学习还没有真正发挥其

应有的作用。

误区一：分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见

的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四至六人小

组，座位的编号往往又是按学 生的高矮次序和男女生搭配

而成的，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭

配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化

组合，优势 互补，相互促进。这样还可能导致有的小组能

力很强，有的小组差一些，这样小组发展不 平衡。可见，

小组的成员组成对学习的效果也很重要，是不能随意安排

< br>的。

误区二：合作时机不当。合作学习是课堂教学中的 一

种主要方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可

以进 行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅

显，答案直白得一眼就可以看出来，有 些问题又太难，超

越了学生的理解能力，都不适宜于合作学习的开展。合作

探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，反而

会适得其反。小组合 作学习的任务通常根据教学内容来设

计。一些原本只需通过简单自主学习就可以让学生获 得的

一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复

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讨论交流，是大可不必的。

误区三： 合作分工失衡。我们在课堂上经常见到老师

“

钦点

”

的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老

师，操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成

绩较好、活泼外向、喜好表现的 学生。有的学生在小组合

作学习中不一定能够友好相处，有的学生成了

< br>“

独裁者

”

，大

权独揽，垄断了操作任务，不让他人插手；有的成了旁观

者，不习惯也不善于主 动思考，不知如何学习，更不知如

何交流，久而久之，产生了依赖心理，学习处于被动状

态；更有学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论

主题无 关的事。

误区四：合作组织欠佳。有些课堂片面追求合作气< /p>

氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考的时间，容易

造成优生 一言堂。如果没有一个良好的合作氛围，就会导

致课堂纪律散漫，出现大量的课堂教学< /p>

“

边缘人

”

，教 学效率

事倍功半，合作学习流于形式。有的教师认为，只要是以

小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我

们常常会看到这样的情况，当学 生就提出问题叽叽喳喳讨

论时，教师要么背着双手，在学生中踱来踱去，要么象征

性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节

所花时间一到 ，命令交流。结果，出现学生针对学习内容

各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维 撞击的火花

便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。导致小组活

动流于形式，学习效率低下。

误区五：评价不全面。表现 在只注重对小组学习结果

的评价，而忽视了对学习过程中学生的合作态度、合作方

法、参与程度的评价。只注重对小组中个人的评价，缺乏

对小组捆绑式 的长效评价机制。

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