这就极大的忽视了数学史对中学数学的促进

作用。

如果我们能在数学课程中对学生进行数学史教育，

并通过挖掘数学史的文

化价值进行教学，让数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学中，数

学就会更加平易近人，

数学教学就会通过历史文化让学生进一步理解数学、

数学、

热爱数学。

那 么什么是数学史呢？我们要理解数学为什么要先了解数学的

历史呢？学习数学史对我们学 习数学有什么意义呢？下面我从以下几个方面谈

谈：

（一）数学史的科学意义

每一门科 学都有其发展的历史，

作为历史上的科学，

既有其历史性又有其 现

实性。

其现实性首先表现在科学概念与方法的延续性方面，< /p>

今日的科学研究在某

种程度上是对历史上科学传统的深化与发展， 或者是对历史上科学难题的解决，

因此我们无法割裂科学现实与科学史之间的联系。

数学科学具有悠久的历史，

与

自然科学相比 ，

数学更是积累性科学，

其概念和方法更具有延续性，

比如古代文

明中形成的十进位值制记数法和四则运算法则，

我们今天仍在使用，

诸如费尔马

猜想、

哥德巴赫猜想等历史上的难题，

长期以来一直是现代数论领域中的研究热

点，

数学传统与数学史材料可以在现实的数学研究中获得发展。

国内外许多著名

的数学大师都具有深厚的数学史修养或者兼及数学史 研究，

并善于从历史素材中

汲取养分，做到古为今用，推陈出新 。我国著名数学家

吴文俊先生早年在拓扑

学研究领域取得杰出成就，

七十年代开始研究中国数学史，

在中国数学史研究的

理论和方法方面开创了新的局面，特别是在中国传统数学机械化思想 的启发下，

建立了被誉为

“吴方法”

的 关于几何定理机器证明的数学机械化方法，

他的工作

不愧为古为 今用，振兴民族文化的典范。

科学史的现实性还表现在为我们今 日的科学研究提供经验教训和历史借

鉴，

以使我们明确科学研究 的方向以少走弯路或错路，

为当今科技发展决策的制

定提供依据 ，

也是我们预见科学未来的依据。

多了解一些数学史知识，

也不会致

使我们出现诸如解决三等分角作图、

证明四色定理等荒唐事，

也避免我们在费尔

马大定理等问题上 白废时间和精力。同时，总结我国数学发展史上的经验教训，

对我国当今数学发展不无益 处。

（二）

数学史的文化意义

美国数学史家

m.

克莱因曾经说过

:

一个时代的总的特征在很大程度上

与这个时代的数学活动密切相关。这种关系在我们这个时代尤为明显

。

数

学不仅是 一种方法、

一门艺术或一种语言，

数学更主要是一门有着丰富内 容的知

识体系，其内容对自然科学家、社会科学家、哲学家、逻辑学家和艺术家十分有< /p>

用，同时影响着政治家和神学家的学说

。数学已经广泛地影响着人类的生活

和思想，

是形成现代文化的主要力量。

因而数学史是从一个侧面反映的人类文化

史，

又是人类文明史的 最重要的组成部分。

许多历史学家通过数学这面镜子，

了

解古代其他主要文化的特征与价值取向。

古希腊

（公元前

600

年

-

公元前

300

年）

数学家强调严密的推理和由此得出的结论，

因此他们不关心这些成果的实用

性，

而是教育人们去进行抽象的推理，

和激发人们对 理想与美的追求。

通过希腊

数学史的考察，

就十分容易理解，

为什么古希腊具有很难为后世超越的优美文学、

< br>极端理性化的哲学，

以及理想化的建筑与雕塑。

而罗马数 学史则告诉我们，

罗马

文化是外来的，罗马人缺乏独创精神而注 重实用。

（

三）数学史的教育意义

1

、数学史可以提高学生的学习兴趣

学习兴趣是指一个人对学习的一种 积极的认知倾向与情绪状态．

学生对某一

学科有兴趣，