初中语文_《枣儿 》教学设计学情分析教材分析课后反思
歌曲学习雷锋好榜样-
《枣儿》教学设计
【教材分析
】
一、教材分析
《枣儿》是一个话剧小
品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，
围绕“枣儿”展开情
节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩
对父亲的深切亲情
，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
知识目标
1
．了解剧情，
了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2
< br>．了解现
代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标
1
，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2
．揣摩情节、语言，理解作
品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力
。
德育目标
了解我国社会转型期人们的生存状况，
正确认识和适应时代发展带来的变化，<
/p>
走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
【教学方法】
1
．演读法
2
．讨论法
3.
延伸拓展法
【教学过程】
（一）
、导语设计
猜字谜游戏：
“木”字加一笔是
什么字？（生答：术，本，未，禾……）今天我要讲一个
故事，有一位老人，他的儿子名
字里也带一个“木”字
,
他的名字叫“枣儿”
< br>。
这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜
?
（二）
、整体感知，把握剧情
出示学习指导一：读课文，找一找，课文围绕枣儿，写了
哪些关于枣儿的故事？
时间：
3
分钟
1
．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余
同学点评。
提示：男孩的语
言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一
些，读出长者的风
范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2
．选一位同学概括剧情。
（三）
、引读提高，理解感情
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。
多媒体显示：朗诵片段一
--
-----
老人的等待—
-
儿子的不归
男
孩
爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒
?
老
人
我等儿子回来。枣儿回来了，
就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。
男
孩
枣儿叔叔啥时候回来
?
老
人
不知道。
男
孩
迷路了吧
?
(
见老人沉默，自语
)
不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见
了，枣儿
叔叔哪儿会看不见
?(
见老人
不语
)
爷爷，你怎么了
?
多媒体显示：朗诵片段二
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--
男孩的期盼——父亲的冷落
角度：人物对白、舞台提示、标点符号
男
孩
(
拍拍口袋
)
爷爷，我带回家吃。
老
人
枣儿到了口袋里，就想回家了。
男
孩
(
低声地
)
……我在等我爹。
老
人
爹嘛，天天回来的，急什么。
1
男
孩
不，我爹他——
老
人
他怎么
?
男
孩
我爹兴许今天能回来。
多媒体显示：朗诵片段三
-------
男孩的“
走”——
老人的“留”
男
孩
我该回去了，我要回去等我爹
老
人
时辰还早呢，再坐坐。
男
孩
爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗
?
可好吃了
!
老
人
(
心事重重
)
你有了巧克力，就不会来
了。
关于老人
1
．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情
?
如何认识老人的心态
?
2
．老人对男孩的态度如何
?
3
．如何评价老人这个形象
?
关于男孩
4
．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5
．你对剧中未出场的这两个人物怎么看
?
这反映了怎样的社会现实
?
关于枣儿
6
．枣儿在剧中起什么作用
?
7
．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果
?
学生分组讨论。小组长记录发言要点，
并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，
也可点评。
（四）探究主题，突破难点
引导学生
思考：
想一想，
产生这些矛盾的根本原因是什么？
(
五
)
、
延伸拓展，
深化认识
提示：
联系现实生活，
关注自己周围的
老人和小孩孤独的现象，
了解产生这种现象的原
因，想一想，你
能为他们做点什么
?
学生畅谈见闻、感受。关注：社会变迁——矛盾之源
教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围
的老人和儿童。
(
五
)
、情感升华，增强体验
观看小视频《福与李》
，听歌曲《父子》
，谈感受。
教师总结：
《枣儿》是
香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自
内心，像根在呼吸，
像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹
娘赐予儿孙赖以生
存的精神维系和生命依托，
正是这呼喊健全着他们神经。
仁满着
他们的羽
翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，
又是
一座需要护理和更新的家园，
我们相信，
爹娘享用那移栽
他乡的奇异的甜果果时，
会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；
儿孙回乡品尝爹娘留给自己
的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣
儿好吃”。
《枣儿》学情分析
这节课的教学对象
是初三的同学，
孩子是喜欢模仿的，
在平时的随笔中，
一些学生常常
会有意识地将书本中学到的一些句子乃至写作方法运用到自
己的文章中。
《枣儿》
全剧以
“枣
儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、<
/p>
2
而亲近，又因“枣儿”
而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中有不少台词和情节富有象征意
味。<
/p>
学生首次
接触戏剧，
多数同学阅读作品只是停留在直观的感受上，
缺少自
己的情感体验，
因此我在预习时就让学生掌握基础知识，
并反复
阅读文本，
然后在课堂上来引导同学来分析
象征的意义。
八年级的学生已具有一定的阅读能力。
本文虽文字浅显，
但由于课文的时代背
景与学生的现代生活相隔较远，
学生由于受到年龄的限制，
可能对文章理解得不够透彻，
老
师充分利用教学手段，教学形式激发活跃的思维，
调动表现欲望。<
/p>
适时的引导，是学生建构
自己的认知体系，完善自己的情商。
通过赏析语句等方法，
要求学生初步学会
抽丝剥茧、
理解文字背后的含义，
锻炼学生求
< br>真探微的分析能力。结合背景材料理解作者情感的来源，丰富学生自身的情感体验。
《枣儿》效果分析
【评测内容】
本堂课评测练习的主要内容是：为更好的理解文章的重要内容而进行的朗
读训练和赏析训
练。
【评测意图】此练习的设计意图为，通过课堂的学习来检
测学生对文章主要内容的理解
程度，以及在此基础上能力能否提升。
【评测方式】评测方式主要有两种，课堂展示和背诵检查。
<
/p>
【评测结果】课堂检测，学生主动积极地参与，通过教师检查，大部分学生在自由朗读
和组内竞读中展示了自己的朗读风采，背诵训练问要求学生当堂完成的，大概有
60%
的同学可以完成。
【评测效果分析】
（
1
）课堂检测：总
体较好，但有些学生由于注意力不够集中，没有及
时按照老师的指令迅速完成任务。
（
2
）
品析语句的
展示环节暴露了一部分学生不重视阅
读和写作，文采和表达都有欠缺。
< br>
【效果反思】学生对于浅显的知识掌握的很好，但一涉及到能力提升方面的问题
就有些
吃力，平时积累的少并且不会有效地利用。
《枣儿》
教材分析
一、教材分析
3