三、

设计思路

1

、教学目标

①知识目标：

1.< /p>

品味作品中富有表现力的语句，分析文章的思想内容。

2.

学习小说精当合理安排材料的方法。

②能力目标：

培养学 生的问题意识，

并通过合作、

探究解决疑难问题的

能力。

③情感目标：初步领会作品的内涵，并从中 获得对自然、对社会、对

人生的有益启示。

2

、教学重点、难点

重点：品味作品中富有表现力的语句，并体会其深层含义。

难点：体会作者的态度和情感，理解文章的思想内容。

解决措施：

通过多媒体播放相关情景，

加深学 生的理解。

在教学中采用

质疑点拨法，对文章较难理解的部分进 行深入探究。

3

、教

学

方

法

质疑点拨法

4

、学

法

指

导

分组讨论

合作探究

四、教学过程

（一）呈现质疑结果，小组讨论解疑，学生的问题归纳。

1.

以“小提琴的力量”为题，小提琴到底有什么力量？（海旭）< /p>

2.

文中叙述的两个故事的情节几乎如 出一辙，

这样安排是否有些重复？删去

一个或将其中一个略写不 是更简洁？（王浩然）

3.

既然 我把阿马提提琴视为

“生命中不可缺少的一部分”

为什么还要把 它送

给梅里特？（邓乐韵）

4.

第一段写

“我”

在黄昏时到尤莉金斯湖畔拉 小提琴以及所拉的曲目与全文

的内容有联系吗？（马雨晴）

< /p>

5.

文中“我一眼瞥见自己的那把阿马提小提琴静静的躺在里面” 为什么用

“躺”而不用其它的动词？（黄玉）

6.

为什么我在想起

“青色的墓碑时”

“

我愤怒的表情顿时被微笑所代替”呢？

（卢荣海）< /p>

7.

文中提到维护自尊，重树自尊，而 改变一个人的自尊真的对人那么重要

吗？我认为强烈的自尊有时会成为一个人进步的阻力 。

（梁龙一）

（本环节是在第一课时 学生阅读基础上，

把学生质疑的问题展现给学生，

并

解决问题时要求学生不拘泥于以上问题，

可以选取他

们感兴趣的问题进行讨论，

在讨论 中引发新的问题也可以在班级内作进一步的探

讨。

）

（二）教师质疑点拨，班级共同解决。

（在本课的学习中主要解决了学生感兴趣的四个问题，

教师的点拨语言 的运

用，促使学生对课文理解更加深入，鼓励学生可以为自己或同学们的回答作补

充。

）主要由以下几个环节组成：

1.

学生班级内交流小组讨论结果及阅读体会。

2.

学生交流查找资料，拓展学习空间。

3.

教师借助多媒体创设情境，加深学生的理解。

4.

教师点拨引导学生关注文字的研读，深入 理解文章深刻的内涵。

5.

配乐品读 课文，领会作品积蓄的情感力量。

6.

教师调动学生的情感体验，使学生获得对人生的有益启示。

（三）小结课文内容，深化对内容的理解。

< br>（本环节主要是引导学生加强对课文主题的理解和把握，

在教学中围绕学生

的理解和体会，

教师作适当的点拨和引申，

水 到渠成地让学生体会小说中所积蓄

的深刻内涵，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格 。

）

（四）动态板书展现文章主题，启发学生深入思考。

（由学生的回答引出对文章主旨的把握以及对社会和人生的思考）

结语：就像与人玫瑰后手留的余香，虽清淡，也绕梁；就像冬日里温暖你的

< br>那一缕阳光，虽遥远，也可及。在感受阳光的同时，我们不妨把它当作光明的种

子 撒播到别人的心里，

让彼此的精神家园永远生机盎然，

永远的鲜 花绽放，

永远

阳光灿烂。

[

教学反思

]

新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的实践活动，

< br>尊重学生个体差异，

重视师生之间的平等对话，

在本节课 堂教学中在教学实践中

我进行了一些尝试。

< br>1.

创设教学情境，

激发学生的学习热情和深度。

在设计本课时其中一个问题

涉及到学生对相关音乐知识的鉴赏和理解，

在教学中我把舒伯特的

《圣母颂》

配< /p>

上湖畔的图片，

使他们沉浸在美妙的意境之中，

< br>加深了学生的理解，

从而取得了

很好的效果。

2.

教学是着眼于学生教师文本间的对话，

鼓励学生进行创造性的阅读。

在教

学中处处 抓住对词语和句子的品析，使学生在阅读中提升了领悟力和鉴赏力。

< br>虽然在本堂课中我作了一些有益的探索，

但也暴露出自身存在的问题，

了一些遗憾。如课堂中学生回答问题时教师应善于抓住学生思维活动的 关键点，

及时引导点拨。

但在本节课中当一个学生由本课的内容 谈到以前的阅读体验时说

道：

“我认为现在的人们中缺少一种必 要的关爱和尊重，我想呼唤人与人之间的

应该多一些尊重和爱护。

”此时学生的思维护恰恰是发展到一个高峰，而我在这

一环节中缺少了必要的点拨和引 导，

只是对学生的这种观察生活、

感受生活的能

力进行充分的肯定，

但我想如果能在倾听他的回答后，

抓住他回答的精彩部分进

行深入的评价，同样会在其他学生中激起他们的情感的共鸣。如 ：

“在同学们的

生活中你们也遇到过这样的困惑吗？能联系自己 的生活实际谈谈吗？”

这样的问

题，

会 拓展学生的阅读空间和加深学生的情感体验。

新课程、

新理念对 教师提出

了更高的要求，作为一名年轻教师要在实践中更新自己的教学思想，提高自己，

在不断的努力和学习中培养自己的个性和能力，真正做一名课改型的语文教师。

·作者简介·

赵海澈老师于

1997

年毕业于哈尔滨市师范专科学校 中文系。长期担任语文教学工作，

担任省级课题“语文阅读质疑点拨法”的研究工作

，在教学中进行了有益地尝试，取得了

一 定的成效。

[

点评

]

2003

年在

“南岗区第九届教学百花奖”

中，

《

小提琴的力量

》

一课获“优秀奖”

。< /p>

本节课作课教师尝试着理念与实践的 结合，

努力实践着对学生语文素养的培

养和提高。

表现在关注学生的个体差异不同的学习需求，

以学生的发展为本，

标点符号的正确用法-

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