《陈涉世家》精品教案
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第
21
课
陈涉世家
整体设计
单元教材分析
本单元文章以我国古代
杰出人物为主角，
选文主要为史传形式，
记述特定的历史背景下
人物的言行，彰显其过人的胆识和独特的风采。
我国古代
的史传文学非常发达，如《史记》
《国语》
《战国策》
《左传》
《三国志》等史<
/p>
学著作，文学性和思想性都很强，值得中学生初探幽微。
《陈涉世
家》节选自《史记·陈涉
世家》
的前半部分，
< br>记述了我国历史上第一次农民起义的全过程，
形象鲜明地刻画了陈胜这
个有远见、有智谋、有组织领导才干的农民起义领袖的光辉形象。
《唐雎不
辱使命》中的使
节唐雎是《战国策》中众多谋臣策士中的一位，文章对其智勇双全的形象
刻画得简洁传神，
很好地体现了史传文学记人的文学笔法。
而节
选自
《三国志·
诸葛亮传》
的
《隆中对》
一文，
则以记言为主，
以三顾茅庐的历史佳话为蓝本，
以史家笔法体现了诸葛亮
“未出茅庐已知天
下事”的天才预见和雄才
伟略。也为《出
师表》一文的学习作了很好的铺垫。由诸葛亮亲
自写作的《出师表》
，是这位两朝老臣出师伐魏前呈给后主的一篇表忠心和决心的表文，情
辞恳切，意味
深长，打动了古往今来众多忠志之士，字里行间有许多值得品味揣摩的地方。
另外，本单元的《词五首》代表了词作发展的不同时期和流派，时间跨越晚唐和宋代，
内容从闺情到报国，通过品读赏析，可以增强学生的诗歌鉴赏力和审美能力。
本单元综合性学习活动
“话说千古风流人物”
与单元主题结合紧密，
可以此为契机引导
学生了解中
国历史上众多英雄人物的风采与业绩，
从崇拜和喜爱的人物身上获取积极的精神
动力，并将积累和见解与读、写、说结合起来，通过多样的语文活动形式锻炼其语文能力。
课程标准分析
课
程标准对初中学段学生文言文学习的要求是：
阅读浅易文言文，
能借助注释和工具书
理解基本内容。
本单元文言文较八年级选文而言创作时代更早，
篇幅更长，
理解
难度也明显增大。
根据
课程标准的要求，
结合九年级学生的文言阅读水平，
教师可设计多种可行方式，
着重训练学
生自主解决文言疑难的能力，
如小组合作翻译课文，
借助课文注释和工具书理解大意，
提出
疑难师生共同解决等方法，
培养学生的合作意识和自主意识。
同
时，
教师可以提示学生联系
对比以往所学知识来解决新问题，有
效增加学生的文言积累，完善学生的文言知识体系。
单元教学重点
1.
< br>结合课文注释，运用所学文言常识疏通课文，排除理解障碍。
< br>2.
了解史传文学特点，能够分析史传记人记事的精妙之处。
3.
树立科学、客观的历史观，正确评价历史事件和历史
人物并能产生自己独特的认识。
4.
了解词的文体特点，能够从思想性和艺术性两个角度鉴赏词作。
学情分析
九年级学生已学习过大量文
言文，
积累了一定的文言知识，
初步到达一个活学活用、
举
一反三的阶段。
学习这个单元，
对于文章内容的理解翻译可以先让学生根据所学知识，
结合
课文注释，
借助工具书以及小组内相互补充帮助去疏通文章词句，
教师可针对疑难适当点拨，
“授人以鱼不如授人以渔”
，要善于结合以往所学文章
的例词、例句给予学生启发指点。
另外，史传文学叙
事性强，人物也比较知名，学生可能会很感兴
趣，如果教师找到好
的结合点，
激趣导入和设疑分析都是不难做
到的，
可以结合文本同时适当延展课外积累吸引
学生去感受人物
风采，
作出自己的分析评价。
教师可借机引导其树立正确的历史
观，
养成客
观评价历史事件和人物的认知态度，
并激励他们多读史书，
比较和分析历史人物的个性、
成
败与功过。
1
21
陈涉世家
教材分析
本文以陈胜、
吴广的活动为主线贯穿全文，
记叙了这次农民起义的原因、
< br>经过和起义军
初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争
关键时刻
所发挥的作
用。
学习本文要特
别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，
以增强对这场革命运动爆
发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如成功
地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，对历史资料注
重剪裁取舍
；客观评价
历史人物等等。
课时安排
1
课时
教学目标
知识目标
1.
了解《史记》及有关常识；进一步积累文言句式和词语知识。
2.
明确大泽乡农民起义的原因和经过；结合文章分析义军领袖陈胜形象。
能力目标
1.
学习文章成功地塑造历史人物形象的写法。
2.
学习文章注重剪裁取舍以突出重点的写法。
情感态度与价值感
能够从历史人物身上获取精神力量，树立远大志向和理想。
教学重、难点
重点
疏通词句疑难，明白晓畅地理解、翻译课文。
突破方法：用相关问题导入，激发学生的学习兴趣，使其充满对《史记》和陈胜的好奇
< br>感和探究欲。
采用小组互助合作的形式，
分成四或六个大
组利用工具书合作完成文章内容的
疏通理解和初步认知，让学生成为自己的老师，体会到
排解疑难的成就感。
难点
结合文章具体内容分析人物形象，体会《史记》写人记事的精妙之处。
突破方法：将教学分成说起义、谈陈胜、品《史记》三个循序渐进的板块，教师提出有<
/p>
价值的问题由小组讨论共同探究。
难度较大的品析，
如
《史记》
的写作特点则引入其他文段，
采用比较阅读和辩论的形式让学生在矛盾点和不同点上各抒己见，并由教师作总结提升。< p>
教学方法
1.
合作教学法：学生在疏通文章和探讨问题时以小组形式合作，高效全面地解决问题。
2.
导读教学法：教师借助相关文段激发探讨兴
趣，引导学生深入阅读理解文章。
教学过程
一、相关牵引，自然导入，了解《史记》
设计（一）
（多媒体展示毛泽东《贺
新郎·读史》
）
教师：毛泽东的《贺
新郎·读史》中写道：
“有多少风流人物？盗跖庄流誉后，更陈王
奋起挥黄钺。
”这个被毛泽东赞为风流人物的陈王名叫陈胜，同学们知道他的英雄事迹
吗？
乱世多豪俊，时势造英雄，让我们一起来品读司马迁撰写
的《陈涉世家》
，通过这篇传
记文学去了解陈胜从雇农到领袖的
传奇事迹。
设计（二）
多媒体展示一组有关《史记》的评价。
教师提问导入课题：同学们，有一部史学著作被评价为：最能代表中国文化的史学书
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