《陈涉世家》教学设计2-教学教案-初三语文教案
西游记第三回-
《陈涉世家》教学设计
2
－教学教案
-
初三语文教案
陈涉世家
教学目的
一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况
二、理解记事详略得直的剪裁方法。
三、体会小说与史传的异同。
教学设想
一、安排三课时
二、采用整体入手的
方法，每一
“
循环
”
< br>都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
三、重点地突
出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不
讲，由学生
利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。
四、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣．提高阅读水平。
第一课时
教学要点
一、了解《史记》的一般情况。
二、读通课文，理解词语，明确层次。
教学内容和步骤
一、导入新课（结合
检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果）
，教读。
提问：
1
．
《史记
》
的作者是谁？他是哪个时代的人？
2
．
《史记》
的
“
世家
”
部分是记什么人的？
作者为什
么把陈涉列入
“
世家
”
中？
3
．课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些
有关的
人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：
学生
不看课本能简答，
并能板演
“
吴广
”
、
“
葛婴
”
，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，
又从注文
“
他用
毕生精力著成我国第一
部纪传体通史
”
一句引发求知要求，介绍《史记》
。
讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做
过太史令，死后．司马迁继任这个官职。太
史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的
官。司马迁
46
岁时，因李陵事件牵连（只宜
< br>简介，作最低限度的说明，不必多讲）
，下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武
帝因司马
迁很有才能，赦了他，任命他为中书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，
决心继续父
亲的事业，
编写史书。
最后
，
终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中
国通史。全书包括
12
纪（记帝王事
迹）
，
30
世家（记诸侯世系）
，
70
列传（记个人和少
数民族事迹）
，
8
书（记经济、天文、历法等情况）
，
10
表（用表格形式编排史料）
。其中，
列传的最后一篇为《太史公自序》
，
是自传。
《史记》
开创了以人物传记为中心来记载历史这
一
“
纪传体
”
的体裁。
（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》
）讲述时，学生简
要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师
生共同订正。
朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，
读时如个别字、词有障碍，要及时帮助
“
过
关
”
，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，
再次加深对课文的印象
2
读后，
了解有
什么疑难，
及时解答，
并由此导向课文后的习题，
解决
“
比较
·
辨析
”
的第三题
（口头）<
/p>
、
第五题（书面）
。
（可多看《教师教学用书》
，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练
习内容。
二、练习
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组
合
时有不同的解释。
之
1
．之垄上：去、往。
2
惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。
3
．鸿鹅之志：相当于
“
的
”
。
4
二世杀之：格代人或物，他或它。应说
“
二世杀了他。他，指扶苏
”
，不可说
“
二世杀了扶苏
”
，
“
之
”
不等于
“
扶苏
”
。
提问：
“
楚人怜之
”
，
“
卜之鬼乎
”
，
“
< br>杀之以应陈涉
”
，这三个语句中的
“
之
”
的解释与上举
1
－
4
例中哪一个相同？（答
案：
4
）
这
里的练习，作用是：
（
1
）统观全文，
前后对照，易于分辨。
（
2
）全面掌握
，突出个别，有
助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生
说。应注意的是，
把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词
“
乃
”
也可用同样方法。<
/p>
乃
1
．乃入据陈：才进入（占有）了陈县
2
．乃行卜：于是去问卜
3
．乃公子扶苏：是公子扶苏
4
．
（家祭毋忘告）乃翁：你的父亲
<
/p>
列出
“
乃谋曰
”
、
“
乃诈称公子扶苏
< br>”
、
“
乃令符离人慕婴
”
，
“
乃
”
字义与上例中
“2”
同。
除以上的
“
之
”
、
“
乃<
/p>
”
之外，
理解文中的
“
数
”
也可用这个方式来达到巩固
的目的。
比较了
“
数有
功
”
、
“
数万人
”
音义的不同，就可找到
“
以效谏故
”
、
“
数言欲亡
”
的
“
数
”
与
“
数有功
”
的
“
数
”
同一
音义
。
三、再次导向课文，教读。
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要<
/p>
内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：
1
．用内心动态、对话、动作写出陈涉情
态，表现传主陈涉的大志。
（说明；本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义
和后来行事
的关系密切，所以也在开头叙及里籍）
2
．以对话为主，详写起
义前的准备，包
括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。
3
．用对话和叙述的方法，写起义的经过
和起义后的大好形势
。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它
视为不朽的历史著
作，而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读，体
会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是藉（藉，文言文中
通用）的简化字
，常解释为
“
假使
”
< br>，
读
，不读
ji
。
但书籍的
“
籍
”
不简化，读
ji
。酂，
读
zan
。
度已失期的<
/p>
“
度
”
，读
uuo
。適，是
“
谪
”
的通假字，读
z e
，在文中与
“
适
”
无关。适有两音：读
kuo
< br>，常作人名；现又作
“
適
”
的简化字，应读
sh
< br>。
“
适
”
不能代替
“
谪
”
的通假字而该成
Zh
。
四、讨论（此内容适用于水平较高的班）
。
文中
“
二世元年七月，
发闾左適戍渔阳九百人，
屯大泽乡。
”
据中华版二十四史是这样断句的：
“
二世元年七月，发
闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。
”
比较一下，哪一种断句文意
更明确？
思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命
，电大泽乡
的九百人只是其中的一部分。把
“
< br>九百人
”
三字连下读较能明确当时史实。如果
“
九百人
”
三字
属上，
可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断
句，
要反复思考斟
酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的
门径。