作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地

的壮举，< /p>

用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干教学中

要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧

4.

阅读浅易文言文方法

教学中应教会学生借助注释和工具 书理解基本内容，

积累古代词语，

尝试和练习辨析词

辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，

在把握大体内容的基础上，

对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记， 以不断增强学生阅读浅易文言文的能力

〖教学方式〗

1.

多样化的诵读

文言文要加强诵读，

在诵读的基础上达到理解，

但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，

而应该通过不同方式来呈现有对全文的全面朗读，

有对重点内容的重复朗 读，

有对关键语句

的反复品读，

有拈连 相关内容的联读，

甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，

„„

以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标

2.

比较与辨析

本文文言词语朴拙，

许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，

尤

教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉 这些词语的意义

差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁

3.

思考和感悟

西人有云“读史使人明智”

（培根语）

；国人又说“以史为镜，可以知得失”陈胜吴广的

斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，

它在社会价值观念上实现的 突破是极具颠覆性

的──“王侯将相宁有种乎？”阅读本文，可依据历史背景，思索历史 发展的规律；可结合

作品描述，感受主人公的个性和灵魂；可透析叙事语言，琢磨《史记 》特有的史家手笔„„

〖教学过程〗

一、在追忆中复现

以俗语引出古今中外反抗压迫的例 子，

导入陈胜吴广起义一事，

并借助学生印象简单回

二、在合作中疏通

通过合作讨论、

< br>交流分享朗读疑难文言语句，

辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，

为深入阅读课文做进一步铺垫

三、在审读中发现

引导和鼓励学生以发现的眼光来阅 读课文，

通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信

息和思想，

对陈胜吴广共谋大计、

鼓动士卒这两段文字做重点朗读，

引导学生感受人物特点

四、在评价中感悟

引导学生就陈胜人物个性、

文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，

对前一阶段自由式的

【教学实录】

一、在追忆中复现

师：有一句老话，不知道你们这个 年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就

有„„”

生：

（齐答，有的笑）反抗

师：不知道笑的同学是出于什么原因可以告诉我吗？

生：

（迟 疑后终于开口）平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由

的

师：

< br>用力啊不过，说出这句哲言的人本意可不在此有同学能告诉我它本来是说什么的吗？

生：

听历史老师经常讲说的是被压迫者总是会奋起反抗的，

而斗争的原因不在别人，

就

在统治阶级的残酷压迫

师：这是一位政治家对历史发展规 律的高度总结大家能举出你熟悉的历史事实吗？

（生举例，略）

〖点评〗由一句历史规律发散开来 ，帮助学生积累人文修养，发展发散思维

师：

刚才大家提到了我国古代陈胜吴 广反抗秦王朝的斗争我们一定对这件历史史实或多

或少有所了解哪一位同学向我们简单介 绍经过

生：

陈胜吴广被征发去修长城，

结果他们在大泽乡的时候因为下 起了大雨，

道路被阻断，

贻误了服役报到的期限，

按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族

（，

那时秦朝 的法律特别残

酷）

，于是他们就拼死反抗，起义斗争了

师：

不过可不够绘声绘色了这样听来，

大泽乡起义好

像就是一件很平常容易的事了

（ 众笑）

不过，

还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广

大泽乡起义的大致印象

（师正色）

大泽乡起 义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管

制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮 举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大

规模农民起义掌旗人的？让我们随着一位 二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑

影、风云变幻的历史深处吧

〖点评〗

在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略 轮

廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础这是学习建构的发端

二、在合作中疏通

师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，

一会大家共同解答（生自由朗

读）

生：这个句子太长，我总读不顺─ ─“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”

生：应该读成“今

/

诚以吾众

/

诈自称

/

公子扶苏、项燕”

师：为什么你读成这样的节奏呢？

生：

它的意思是指陈胜吴广把队伍假 称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，

根据大意就可以

分出朗读的节 奏了啊

师：

看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊朗读的节奏一定要根据词句< /p>

的意义来断读大家一定要掌握这个规律来，我们试着读读这样一类的长句

< br>

生：又

< br>/

间令吴广

/

之次所旁

/

丛祠中

生：乃令

/

符离人葛婴

/

将兵

/

< br>徇蕲以东

师：不错，

大家都读得很准确如果没有读不顺的句子了的话，

< br>请大家分组合作，一位同

学朗读课文，

其他同学共同审听 他的朗读，

看有没有发生分歧的地方在听的过程里，

还要注

意把自己不理解的词语标记出来，

然后提交给小组的同学们，

依靠大家的力量来理解如果在

小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全 班同学来集中“攻关”

，好吗？（学生自由组合，

朗读，讨论， 教师巡回指导合作学习的进程）

师：

大家在小组内有什么争论不决的问题吗？请提出来，

让全班同学也多一次合作探讨

的机会啊！

生：我们遇到了一个用课本的注释 解释不通的词语第二段中，

课本对“书”的解释是写

的意思，可 是“得鱼腹中书”怎么也讲不通

生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”

< br>；

“得鱼腹中书”

里的“书”指的是写的那个东西，或者 就叫字条吧

师：

同样的一个词，

在不同的语言环境里意思是不一样的我 看，

大家现在就来做一个小

比赛吧，

大 家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，

比较一下他们的意思有什么