《社戏》的详细教案
双赢-
《社戏》的详细教案
教学目的
1
、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。
2
、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3
、理解文章叙事有详有略的写法。
重点、难点
重点：
（
1
）分析双喜，六一公公的人物形象。
（
2
）分析景物描写对表达中心思想的作用。<
/p>
难点：
对文章最后一段的理解。
教学过程
第一课时
一、预习
1
、给下列加点的字注音。
归省
（
xing
）
行家
（
hang
< br>）
惮
（
dan
< br>）
絮叨
（
xu
dao
）
怠慢
（
dai
）
撺摄
（
cuan
duo
）
凫水
（
fu
）
潺<
/p>
（
chan
）
歌
吹
（
chui
）
蕴藻
（
yun
zao
）
家眷（
juan
）皎洁（
jiao
）漂渺（
piao
miao
）纠葛（
jiu
ge
）
2
、查工具书，解释下列词语。
（
1
）倘：连词。有“如果”的意思，
表示假设。
（
2
）大抵：副词。有“大多”、“多半’的意思，表示对某种
情况的基本估计。
（
3
）相仿：大致相同。仿：类似。
< br>
（
4
）欺生：欺负新来的生人。
（
5
）怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡
。
（
< br>6
）诚然：副词。有“确实”的意思。
（
7
）舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是“舒畅”的意思。
（
8
）通通：本课形容船头激水的声音。
（
9
）
朦胧：
月光不明。
本课用作动词，
是
< br>“模糊起来”
的意思。
用作形容词，泛指（光线、物体、
思想、意识等）模糊、不清晰。
（
10
）歌吹：歌声和乐声。
（
11
）屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。
（
12
）疏疏朗朗：形容稀疏的样子。
（
1
）
扫兴：
正当高兴的时候，
遇到了不高兴的事情而兴致大减。
兴：兴致。
（
14
）纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关
系。
3
、自读课文，思考课后练习一、二、三题。
二、导入
1
、作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无
产阶级文
学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代
文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿
Q
< br>正传》，散
文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。<
/p>
2
、关于课文
这是鲁迅
1922
年写的一篇短篇小说。
作品以少年时代的生活经
历为依据，
用第一人
称写看社戏的经过，
表达了作者对少年时代生活
的怀念，特别是
对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
三、课文分析
1
、提问：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。
讨论并归纳：
第一部分（第
1
—
3
节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看<
/p>
社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
第一层：（第
1
节）交代看社戏的时间、地点和机缘。
第二层：（第
2
节）交代乡间生活的小
朋友。
第三层：（第<
/p>
3
节）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大
< br>乐事——看社戏作铺垫。
第二部分（第
4
－
30
节）写到赵庄看社戏的全过程。
第一层（第
4
—
9
节）写看社戏前的波折。
第二层（第
10
—
13
节）写去看社戏途中的见闻感受。
第三层（第
14
－
ZI
节）写在赵任看社戏。
第四层（第
22<
/p>
－
30
节）写看社成后归航偷豆。
第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。
2
、课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？
讨论并归纳：
（
1
）
写了人随母亲归省小住平桥村；
B
、
钓虾放牛的乡间生活；
C
、看社戏前
的波折；
D
、夜航去看社戏途中；
E<
/p>
、去赵庄看社戏；
F
、
< br>看社戏后归航偷豆；
G
、六一公公送豆。
（
2
）详写的是：
CDEF
（
3
）略写的是：
AB
G
3
、提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？
讨论并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社
戏，夜航
去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节
与看社戏关系不大，所以略写。
4
、提问：“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？
讨论并归纳：
在春末夏初。
因课文写
“消夏”
“扫墓完毕之后”<
/p>
，
“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。<
/p>
5
、提问：
“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样
的地方？我为什么称它为
乐土？
讨论并归纳：平
桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小
村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只
有一家很小的杂货点。但
在我是乐土。因为：（
l
）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩
秩斯于幽幽南山”
了；
（
2
）
< br>许多小朋友伴我来游戏，
掘蚯蚓，
钓虾，
放牛；（
3
）没有封建礼教的约束，人人平等。
四、小结
本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看
戏途中，看社戏
的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深
受感染。而对于得以看戏的机缘，看
戏后的余波，作者则简略带过，
用笔非常高明。详略之间，
又并
非简单化的截然分开的。详写中也间
杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼
统的交代（如放
牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学
习。（写作特色）
五、作业
1
、课后练习一。
2
、选用课时作业优化设计。
第二课时
一、预习
1
、再读课文，思考双喜和六一公公各是什么样的人？
2
、背诵：从“一出门”到“赵庄使真在眼前了”。
思考文章是
怎样写景物。
二、课文分析
1
、
提问：
分析双喜的言行，
< br>谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？
讨论并归纳：
（
1
）
当我看社戏受到
波折时，
双喜大悟似的提议——表现双喜
聪明。
（
2
）
当外祖母担心都是孩子们时，
双喜大声打包票
，
理由有三：
①船又大；
②迅哥儿向来
不乱跑；
③我们又都是识水性的？——表现
双喜反应灵敏，考虑
周到，善解人意，办事果断。
< br>（
3
）
看戏时双喜分析铁头老生
不翻筋斗的原因——表现双喜聪
明、细心。
（
4
）
归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情
周
到；
双喜以为再多偷，
倘给阿发的娘知道是要挨骂的——表现双
喜
考虑周到。
（
5
）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的
盐和柴，并考虑
好对策——表现双喜考虑事情周到。
（
6
）双喜送我回到家，
“都回来了！那里会错。我原说过写包
票
的！”——表现双喜做事有始有终。
（
7
）双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应
灵敏。
小结：双喜是一
个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果
断的好孩子头。
如
有学生提出双喜是坏孩子头，
并以偷豆作为理由时，
可引导学生
讨论如何看待偷豆的事。
讨论并归纳：
（
1
）偷的是自家的豆
，请的客是公共的，偷豆请
客，理所当然；（
2
）从六一公公的话可以证明：“请客？——这是
应该的。”（
< br>3
）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗
窃
行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。
2
、提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的
老人。
讨论并归纳：
（
1
）
“双喜，你们这
班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好
好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了
豆，重在指责他们踏
坏了庄稼。——表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。门）六一
公公看见我，
便停了揖，
笑道，
“请客？——这是应该的。
”
还问
“迅
哥儿，
昨天的戏可好么？”
< br>“豆可中吃呢？”
——表现六一公公淳朴、
好客。
（
3
）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”——
表现
六一公公好高。
（
4
）
六一公公送豆给母亲和我吃——表现六
一公公淳朴、
好客、
热诚。
小结：
六一公公是一个宽厚
、
善良、
淳朴、
好客、
热诚的老人。
3
、朗读课文第
11
节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的
什么
特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？
讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉
(
扑面吹来）、视觉（朦胧
的月色、
< br>淡黑的起伏的连山、
依稀的赵庄，
几点火）
。
听觉
（歌吹）
、
想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写
出了
江南水乡夜景的清新，
写出小朋友行船之快，
也很好地烘托了<
/p>
“我”
急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村
的感情。
4
、
戏并不好看，
豆也很普通，
为什么文章结尾却写
道：
“真的，
一直到现在，
我实在再没
有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似
的好
戏了”？讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩
子那种淳
朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特
有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切
都是“
我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见
到的。“我”对这段往事的
回忆，表达了对美好生活的向往之情。
三、总结
本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民
和农家孩子淳朴
的品质和聪明的才干。
表现作者热爱劳动人民的思想
感情。
（中心思想）
四、作业
1
、课后练习第二、三、四。
2
、选用课时作业优化设计。
一、教学目标
1
、
学习分析小说的一般方法，
理解文中叙事有详有略的特点。
2
、
理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3
、
感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点、难点
重点：
1
、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2
、
了解人物性格，
理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的
关系。
难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
三、本课创新设计的设想及理论依据
《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。
《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生
的个性化
行为，
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积
极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感
悟和思考”，
“阅
读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣
赏和评价的能力”。
本
课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位
和教师的主导地位，摒弃繁琐
的分析、提问和板书，优化课堂结构，
还给学生阅读时间，
借助
多媒体课件激发学生的阅读兴趣，
让他们以
自主、
合作、
探究的学习方式主动阅读，
使每一个学生有发
言的机会，
提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。
< br>
四、课前准备
多媒体课件（包括《童年》
MTV
、轻缓的乐曲、越剧片段、江南
水乡月夜画面、江浙一带
月夜航船、看戏画面等）
五、教学过程
(
一
)
创设情境导入
多媒体播放《童年》
MTV
教师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫
的童年，
童年有很多美好的回忆，
透过鲁迅先生的散文
《从百草园到三味书屋》
可以领略到鲁迅童年的生活，
< br>今天我们再学习一篇他写的小说
《社戏》
，
小说写的人与事不一定都是真人真事，
但也能从中看出鲁迅对童年美
好生活的回忆和留恋的心情。
(
第一板块解说：
选用多媒体播放
《童年
》
ＭＴＶ，
作为导入
新
课的引子，创设教学情境，
营造一种轻松愉快的气氛
，让学生进入特
定的学习氛围中，
迅速激发起学生的学习兴趣，
同时由熟悉的散文
《从
百草园到三味书
屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发
遐想和求知欲望，
< br>调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，
激
发学生
相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。
)
(
二
)
说情节，多角度概括
教师：
请
同学们速读课文，
自选一个角度，
概括一下全文内容，
力求用最简洁的词语来表达，
小组合作解决，
提
示可从
“时间”
、
“事
情”、怀念童年的原因等方面去思考。
生
1
：围绕课题，从时间角度来看，全
文是这样安排的：看戏
前——看戏——看戏后。
生
2
：从事情角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折
——夏夜行船——船上看戏—
—归航偷豆——六一送豆
教师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏
夜”？
< br>
生
3
：因为文中写“消夏”。
教师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？
生
4
：“扫墓完毕之后”
生
5
：“罗汉豆成熟”
生
6
：“两岸的豆麦”
教师：由此可见，准确地说
----
生齐答：春末夏初。
教师：详略是怎样安排的？
生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归
航偷豆；
略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。
教师：为什么这样安排？
生：
因为从题目来看课文主
要写看社戏，
与此关系紧密的详写，
关系不大的略写。
教师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。
（第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思
维，从不
同角度来筛选信息。）
(
三
)
读精段，层次式品析，理解环境
描写的作用。
教师：请
同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段
落，把表现“我”所见、所闻，所嗅
、所感的美句分别摘出来。
(
学生朗读并记诵美句
)
教师：谁来说一说“我”所见的句子
生
1
：月色便朦胧在这水气里
生
2
：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都
远
远地向船尾跑去了。
生
3
：……渐望见依稀的赵庄，还有几
点火……但或者也许是
渔火。
生
4
：月光又显得格外的皎洁
生
5<
/p>
：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂
渺得像一
座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
生
6
：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿
……
教师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子
生
1
：而且似乎听到歌吹了
生
2
：那声音大概是横笛、宛转、悠扬
生
3
：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬
生
4
：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看
着唱采起来。
教师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子
生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，
夹杂在水
气中扑面吹来。
教师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说
生
1
：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的
大。
生
2
：但我却还以为船慢
生
3
：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在<
/p>
含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。
生
4
：回望……我疑心老旦已经进去了
，但也不好意思说再回
去看。
教师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美
句
需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，
然后用“我觉得
_______(
美词
)
用得好，好在它写出了
(
或表现
了
)_________
”的形式对你选读的美词进行品味、讨论
、交流。
(
学生自读课文，体验感悟、讨论交流
)
教师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。
生
1
：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月
光的色彩美。
教师：很好，你从色彩的角度，读出了
月色的美好，你觉得应
该用什么语气来读。
生：舒缓的
教师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？
(
生点头，
师播放江南水乡
月色画面及舒缓的音乐，
生轻缓地感
情朗读。
< br>)
师点头赞许：他的朗读把我们带到了那
个朦胧的月夜，好，让
我们也一起“朦胧”一下。
(
众生感情朗读
)
教师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、
动态等方
面来品味，谁再来谈谈。
生
1
：我觉得“清香”用得好，好在它
写出了豆麦和水草的气
味美。
生
2
：我觉得“潺潺”用得好，好在它
写出了水声美。
生
3
：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声
美。