趣味科学实验在儿童科学启蒙教育中的作用
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趣味科学实验在儿童科学启蒙教育中的作用
趣味科学实验在儿童科学启蒙教育中的作用
近年来
,
科学启蒙教育的探索与研究逐渐成为儿童教育领域的关注热点
,
如
何有效地在幼儿教育中加入趣味化学实验进行化学知识
的启蒙教育成为国外儿
童教育领域研究的重要课题。国外关于儿童趣味物理、化学、自然
科学实验的
研究开始较早
,
并取得了一
定的研究成果
,
但就是国内幼儿园教育中鲜有研究者
对此进行系统研究
,
只有少数研究者提出在小学期
间引入趣味化学实验对儿童进
行化学知识的启蒙教育。
化学、物理等科学与人类的生活息息相关
,
例如化学就像一个魔法师
,
将
100
多种化学元素巧妙组合在一起
,
构成了美丽神奇的世界。化学实验中各种生
动鲜活的化学现
象
,
能带给幼儿强烈的感官刺激
,
更能激发幼儿探索科学世界的
兴趣与好奇心
,
趣味化学实验有望就是带领幼儿进入科学世界的一条有效途径。
但就是
,
趣味化学实验的实施对象就是幼儿
< br>,
因此在选取实验与原料的时候必须
慎重。
100
多年前在德国就有
KOSMOS
、
GAKKEN
等企业针对儿童研发出安全可靠
性高
,
比较系统的化学实验产品。它以趣味
化学实验为载体
,
对幼儿进行科学启
蒙
的教育。
儿童科学启蒙教育的研究现状
目前
,
我国在幼儿园期间基本没有化学
知识的普及。主要原因有两个方面。
一就是幼儿教师方面。目前幼儿园的教师主要毕业于
幼教专业
,
对化学、物理等
理科课程的
学习与理解不够深入
,
对在幼儿园中教授化学存在着畏难情绪。
二就
是幼儿教师的培养方面。幼儿教师在选拔与接受系统教育时
,
主要偏重于唱、
跳、弹、说等艺术素质与人文素质的培养
,
虽然在培养计划中有相关理科课程设
置<
/p>
,
但缺乏引导幼师理科内容到幼儿园教育内容的过渡性课程
,
使得幼儿教师在
传授幼儿可接受的科学知识
中遇到障碍。以上两方面的原因
,
导致幼儿科学教育
的不完整性。
与中国相比
,
世界其她国家的幼儿科学素质教育远远高于我国的
发展。早在
20
世纪初期
,
居里夫人就发起了一群朋友对她们十几岁的孩子进行了一种特别
的教育尝试
,
即让孩子自己通过实验学习科学。虽然这种教育尝试只维持短
短的
两年
(1907
∼
1908),
但其培育的对科学探究的浓厚兴趣与高度热情
,
令孩子们终生
趣味科学实验在儿童科学启蒙教育中的作用
受益。北京大学教授钱尚武认为
,<
/p>
居里夫人教科学课有三重境界
:
第一
,
处处从实
践出发
,
引导学生动手动脑
;
第二
,
让学生领晤科学原理的简约美
;
第三
,
指导学生
养成科学思维
习惯。
1997
年
,
德国巴斯夫公司首创了欧洲第一个儿童互动化学实验室
,
名为“小
小化学家”
,
该实验室免费对全球
3
∼
< br>12
岁的儿童们开放
,
希望通过
该活动帮助
小朋友认识日常生活中无处不在的化学
,
亲身感受化学的魅力
,
进而激发对
化学的浓厚兴趣。在小小化学家实验室中
,
孩子们可以自己动手做一些化学小实
验
,
探索神奇的化学世界
,
体验化学的无穷奥秘。
2002
年
,
具有
500
年历史的德国图宾根大学
创办了世界上第一所“儿童大学”,
迄今为止
,
在德国已经开办了
120
所
,
而在瑞士与奥地利也有了
16
所。儿童
大学
主要就是用浅显的语言向儿童“大学生”讲解天文、地理、哲学等各科知识。
德国儿童大学的校长萨费尔特教授认为
,
创办
儿童大学不就是为了与中小学竞争
,
也不就是为了填补德国中学
生在国际中学生水平测试中所表现出来的缺陷
,
而就
是通过听课、实验、设计、讨论等方式来极大地增加孩子们对科学的兴趣。她
认为
,
一个人就是否对科学有兴趣
,
其实往往早在其儿童时代便已决定了。国外
的这些做法非常值得
我国广大教育工作者借鉴。
儿童趣味物理、化学、自然科学等实验因为面对的就是儿童群体
,
当时德国
啟恩
(KINDER)
教育机构因此设计需要遵循以下几方面的准则。
1.
符合儿童发展规律
幼儿每个年龄阶段都会有不同的身心发展特点
,
设计
儿童趣味实验需要切合实际
,
努力贴合不同年龄段幼儿对科学知
识的需要
,
才能有利于幼儿的发展。小班幼儿
< br>对新鲜事物具有强烈的好奇心
,
对生动形象、色彩鲜艳的
事物与现象容易认识
,
但观察带有很大的随意性
,
只能观察到事物的粗略轮廓
,
容易受外界新刺激的干
扰而不能持久。因此对于小班幼儿主要以演示实验为主
,
利用缤纷的色彩变化来
引起她们对化学的兴趣
。中班幼儿具有较强的自控力与好奇心
,
逐渐形成自己的
认识、理解与意义。因此
,
我们利用浅显的化
学实验来发展她们的观察力、动手
能力、交流能力
,
初步积累基础知识与经验。大班幼儿具有强烈的好奇心
,
< br>思维
积极、活跃
,
愿意学习新东
西
,
活动的自主性水平明显提高。可以动手做一些相
趣味科学实验在儿童科学启蒙教育中的作用
对复
杂的实验来激发她们的好奇心
,
培养她们好学、探索的科学态度
,
让她们在
玩中学
,
在学中想
,
感知事物的特点
,
进行初步的归纳与推理
,
并发展交往、协作
能力。
2.
安全性
对幼儿来说
,
因为身体还未发育完全
,
抵抗外界环境与化学药品的能力较差
,
因此
在设计趣味化学实验时首要考虑的就就是安全问题
,
不能将有刺激性、腐蚀性、
有毒、有味的药品带入实验中
,
同时不能选择反应剧烈的实验、需要加热的实验
,
不能使用易碎的器皿
,
如玻璃烧杯、玻
璃试管等。在操作的时候一定要做好前期
准备
,
保证课堂秩序。
3.
趣味性与可操作性
有趣的活动内容能激发幼儿主动学习、探索的欲望
,
使幼儿产生积极愉快的情
绪。幼儿天性好动
,
< br>因此需要围绕幼儿思维发展特点来设计趣味化学实验
,
将
化
学知识融合到一些充满趣味的游戏或者活动中
,
让孩子在玩中体会到科学的奥妙
与魅力
,
给儿童提供经验以促进儿童将来的发展。比如
,
我
们设计的“神奇的紫
甘蓝”实验
,
让幼
儿在溶液颜色变化的过程中了解酸碱指示剂。此外
,
变化直
接、明显的化学反应能引起幼儿的关注
,
能
激发她们操作的兴趣与探究的欲望
,
可以选择一些发光、发热、
产生气体、分层、或者颜色变化的实验作为游戏的
内容。还应提供多种材料让幼儿操作<
/p>
,
调动她们探索的积极性。在设计化学实验
时一定要注意使游戏的过程简单有趣
,
这样才能让幼儿在活动
中获得成功的体
验。
4.
实验内容选择生活化
化学实验的内容与材料应该生活化
,
就是幼儿熟悉
的物品
,
这样才能使她们真正
感受与体
验到所探究与学习的知识对自己的意义
,
才能积极主动地投入其
中。利
用身边的事物与现象作为科学探究的对象
,
还会使幼儿发现与感受到周围世界的
神奇
,
体验与领悟到化学就在自己身边
,
这为幼儿认识
周围世界提供了获得直接
经验的前提与可能
,
< br>为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验与背
景。例如
,
实验的原料尽量使用日常生活用品
(
例如白醋、果汁、蔬菜汁、食
盐、苏打、肥皂水
),
用筷子代替玻璃棒等。
在德国啟恩
(KINDER)
教育机构对
3
～
15
岁的物理、化
学、自然科学实验中抽取