“胡子”每天都在生长，孩子们每天都会到植物角看看。

（在深入观察分析我班幼儿对于自然角的前期经验，

我设置了自然角的观察< /p>

目标

“幼儿在老师引导下喜欢照顾和观察植物”

< br>和

“初步了解植物各部位名称及

外部形态”

。

托班孩子不象中大班，

当出现问题时可以采用讲道 理的方法让孩子

们明白，

他们需要运用他们周围感兴趣的事物进 行教育，

这样易被接受，

能真正

转化为 幼儿自己的东西。

“拟人化”

化教育正是教师创设了一个幼儿感 兴趣的环

境，

让幼儿自然的融入于活动之中，

< br>使教学起到事半功倍的效果。

老师适时创设

一个“老爷爷 ”的拟人化环境，幼儿从非常枯燥、单一的学习环境中很自然的融

入到拟人化环境中来，

不仅实现了原有的教学目标，

而且使幼儿的认知和探索能

力不断拓展，取得事半功倍的效果。

)

一段时间以后，我发现孩子们的兴趣好像减弱了，为什么呢？在孩子们一起

< br>观察时我发现，昨天和今天的“头发”与“胡子”长的长度很难看出来，于是，

我 在漏斗上和瓶身上粘了有色不干胶，并启发幼儿看看“头发”

“胡子”什么时

什么时候长到绿颜色„„孩子们每天都盼着老爷爷的

“头发”

从

红色长到兰色、再长到黄色、一直 长到绿色。同时一直不给大蒜浇水，“头发”

“胡子”不停的生长，水面也一直下降。有 了颜色尺子，幼儿每天都兴致勃勃的

观察老爷爷的头发、

胡子长 到什么颜色了、

老爷爷喝了多少水了，

还在我的暗示

哪个老爷爷水喝的多，

并教育幼儿也要多喝水，

经

过这样的设置，自然角每天都有许 多观察瓶泡的幼儿。

（在自然角观察活动中教师是以合作者的 身份参与了幼儿的学习活动，“合

作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等 的师幼关系，让幼儿在平

等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指 导和帮助。我及

时观察分析幼儿的学习行为的变化，

反思并调整 我的设置方式，

进一步激发幼儿

的观察和探索兴趣。）

可见孩子们并不 是不喜欢观察、

不会观察，

他们更喜欢形象、

< br>拟人化的事物。

将洋葱放在瓶中粘上眼睛鼻子，孩子们就喜欢的不得了天天会去观 察“老爷爷”

的“胡子”和“头发”长的怎么样了。

案例反思：

生理学家和心理学家的很 多研究都显示了一个事实，

早期教育与未来发展的

关系，

因此幼儿园应着眼于幼儿的长远发展。

托班教育可以说是孩子们接受的 第

一次教育，此时，他们对世界的认知较天真，认为世界上万物都是有生命的，是

和他们一样会说话、会知暖知冷的。

生态式 教育观把幼儿看作是学习与发展的主体，幼儿是一个主动的学习者，

教师的作用是利用问 题化的教学引导幼儿通过多种途径解决问题。

作为老师要适

时的 了解幼儿的需求，

适时的创设条件，

引导幼儿进入拟人化的环境 中，

提高幼

儿的学习兴趣，形成探究式的师生互动，这些，对教 师的观察力、表现力等方面

提出了更高的要求。

在活动中教师应 学会关注幼儿的发展，

给予积极的支持，

要

学会观察孩子的一般行为，

他们对哪些事物感兴趣，

是否产 生了认知冲突和碰撞，

解决问题的困难是什么。

我们要满足幼儿 游戏的需要，

情感交流的需要，

语言认

知和社会化发展的需要，

为幼儿创设环境。

以幼儿为中心，

并不意味着教师责任

的减轻和教师作用的降低，

而是恰恰相反，

这两方面都对教师提出了更高的要求。

以< /p>

“学”

为中心的教学，

其设计的每一个环 节若想取得较理想的学习效果都离不

开教师的认真组织和精心指导。