《仅次于人聪明的动物是狼》教学设计
留下-
仅次于人聪明的动物是狼
哈尔滨市
116
中学
于淑霞
一、
教材分析
这是女作家毕淑敏的一篇叙
事散文。文章借老猎人之口讲述了关于狼的两个故事，
即：一是狼妈妈巧做救生圈带小狼
过河，二是在猎人的追捕下，狼妈妈舍弃自己的生命
保护小狼的故事。
< br>文章的思想非常深刻。
文章没有仅仅停留在歌颂母爱或感慨狼的聪明，
而将笔触伸向“人与动物如何相处”这个大问题上来。
“人把狼训练的蠢起
来，就变成
了狗。
”
“通过训练，让某
一动物便蠢，以供人役使，真是一大发明啊。
”文章结尾这两
个
议论句起到画龙点睛的作用，是理解文章主题思想的关键。
文章语言质朴、明白、晓畅，但意蕴丰厚，耐人回味。比喻句的使用，增强了故事
的生
动性、形象性，流露着人物丰富的情感。文章巧设悬念，引人入胜。典型的环境描
写起到
渲染气氛、烘托人物心情的作用。
二、
学情分析
对于七年级的学生来说，文
章叙述的故事非常新颖，适合学生的年龄及心理特点，
易于激发学生探究的兴趣。从内容
上看，两个小故事容易理解，读一读就会明白。从语
言运用上看，比喻修辞的作用也不难
处理。难点在于引导学生理解文章的主题思想及针
对文章内容进行多角度的思考。这也是
本节课的重点所在。
三、
设计思路
1
、
教学目标
知识与技能目标：
学习课文叙议结合的写法，
提高学生阅读叙事性散文的能力和搜
集筛选信息的能力。
过程与方法目标：反复研
读课文，理解叙述内容，抓住议论句，探究文章主旨，引
导学生进行多角度的有创意的阅
读；在探究活动过程中获得研究问题的方法。
情感态度和价值
观目标：培养学生张扬个性、发展个性、挖掘自身潜能、大胆探索
的意识。
2
、
教学重点、难点
1
重点：理解文章内容，挖掘文章主旨。培养学生品读、揣摩
、探究文章的能力。
难点：理解“通过训练，让某一动物变蠢
，以供人役使，真是一大发明啊”的深层
意蕴。
3
、
教学方法
为完成本课的教学目标，<
/p>
突出重点，
击破难点，
我引导学生以各种
形式反复读课文，
尤其是重点句子、词语，在读中品味、理解，
然后以师生、生生对话形式展开交流，
教师适时地进行点拨、指
导。
4
、
学法指导
与教法相配合，引导学生掌
握：“读→思→议”的学习方法。通过各种形式的读感
知课文内容；通过思，即根据教师
、学生提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识
课文内容和写作方法；通过议，进行
信息反馈和交流，检验读和思的效果。时刻注意引
导学生进行自主、合作、探究式的学习
。
四、教学过程
（一）导入新课
师：我们先交流一个问题：在你心中，狼是一种怎样的动物？
生：狼是一种哺乳动物，形状和狗相似，面部长，耳朵直立，毛黄色或灰褐色，
尾巴向下垂。昼伏夜出，性残忍而贪婪，吃兔、鹿等，也伤害人畜，对畜牧业有害。毛
皮可以制衣褥等。
生：狼非常残忍。
生：狼也很聪明。
师：同学说得很全
面。其实，有许多成语表达了长期以来人类对于狼的认识，同
学们一定知道一些，谁来说
一说？
生：狼狈为奸。
生：狼心狗肺。
生：狼子野心。生：狼奔豕突。
师：
同学们说了这么多，看来人们对于狼的印象实在不太好。我们这种认识是不
2
是有失偏颇呢？作家毕淑敏曾有幸聆听一位老猎人讲述他对
于狼的体验和理解，
并写成
文章。这节课，我们共同走进这篇文
章，去感受老猎人的情怀、作家的思想。
（二）学习新课
1
、初读课文，整体感知。
师：
请同学们以你喜欢的方式读课文。
同时思考
：
课文叙述了有关狼的哪两件事？
主题思想是什么？
（生读课文。
）
师：好，我们来交流一下。
生：写了
两件事，一件是大狼巧做救生圈背小狼过河，第二件是母狼舍生掩护小
狼的故事。
（教师板书：巧做救生圈、舍生护小狼）
师：
看来你的理解概括能力很强。
请坐
。
他说对了。
关于主题大家是怎么理解的？
生：我觉得是在赞扬母爱的伟大。
生：我认为是要表现狼的聪明。
生：我觉得他们说得不太对，但我又说不清楚。
师：没关系，一会儿我们还要深入的研究课文，你一定会弄清楚的。其他同学还
有什么想法吗？生摇头。
2
、精读文章，揣摩探究。
师：看来同学们对课文已经有了一点感受，但还存在一些问题，接下来我们再来
< br>读课文，注意仔细地揣摩文章的内容、语言，在此基础上探究文章的主题思想，看看谁
又有了新的发现、新的理解，谁提出了有价值的问题，一会儿我们共享收获。这项工作
大家可以独立完成，也可以与人商量、研究，根据个人的需要进行。
（生阅读研讨）
师：那么多同学已经
坐好了，可以了，是吗？好，现在我们共同交流收获。
生：我
觉得文中很多语言用得非常好。比如第
4
段：
< br>“于是狼就咬死一只动物，把
那动物的胃吹足了气，再用牙齿牢牢紧住蒂处，让它
胀鼓鼓的好似一只皮筏，它把所有
3
的小狼背负在身处，借那救生圈的浮力，全家过河。
”这句话非常简洁，表现力很强，
读过之后，我不仅明白了狼是怎样做救生圈带小狼过河的，而且眼前似乎有了形象。
师：你说得太好了，老师发现你不仅分析理解能力强，而且很善于
联想、想象，
老师相信你的作文也一定写得很棒。
生：我发现第
6
节、第
7
节都运用了比喻修辞，我想知道这些句子运用比喻修辞
有什么作
用？
师：发现一个问题比解决一个问题更重要。这位同学提出
了一个非常有价值的问
题，我们一起来解决。请同学们齐读
6<
/p>
、
7
两节。
<
/p>
（生齐读
6
、
7
节）
师：好，请同学们画出运用比喻
修辞的句子，然后思考运用比喻的作用。
生：第
6
节中“那是我生平见过的跑得最快的一只狼，不知它从哪儿来那么大的
力气，像贴着地皮的一只黑箭。
”这句运用比喻修辞，把狼妈妈比作
一只黑箭，生动形
象地表现了狼妈妈跑得极快，体现出母爱的伟大。
师：也流露了老猎人对这只母狼的喜爱之情，对吗？
<
/p>
生：
7
节中“快半夜才到，天气冷极了，
惨白的月光下，沙丘好似一座银子筑成的
坟，毫无动静。
”一句
运用比喻修辞，描绘月光下的沙丘的景象，把沙丘喻作坟，有了
一种静穆、凄清的气氛，
蕴含了老猎人自责的情绪。
师：这位同学透过这个比喻句感受
到了老猎人心灵深处的自责，这个理解很有创
意。
生：老师，我有个问题，老猎人发现这两只小狼之后会怎么做呢？
师：
（教师做惊异状）又一个新的问题出现了。这个问题老师也没想过
。谁想过？
（生摇头）没想过。现在就去推测一下。
生：我觉得老猎人不会杀两只小狼。
师：根据是什么？
生：刚才我们分析
课文时已经感受到了老猎人对母狼的喜爱赞美之情，也体会到
了老猎人自责的情绪，因而
他不会杀小狼。
4