看算式·讲故事·懂算理
朗诵诗歌-
看算式·讲故事·懂算理
[
摘
要
]
对学生来说，理解算理比掌握计算方法更重
要。一年级计算教学中，教师可通过“看算式、讲故事”的
方式训练学生的数学思维，
通过学生说、编故事来展现他们
的思维过程，从而促进学生直观地理解数学，使他们真正
懂
得算理。
[
关键词
]
算式；故事；算理；思维
[
中图分类号
] G623.5
[
文献标识码
] A
[
文章编号
]
1007-9068<
/p>
（
2017
）
3
5-0037-02
一、课前思考
数学是思维的体操。数学学习的魅
力在于能有效提升学
生的思维能力。在数学计算中，如果学生仅仅掌握了计算方
法，而不去思考为什么这样计算，那么他们只是被动地吸收
知识，不会基
于已有的数学知识进行深入思考，更谈不上去
探索新的数学奥秘，这是非常可怕的。一年
级的计算非常简
单，却至关重要，它是学生学习计算的起步和基础，对于学
生的整个数学学习和长远发展都有着十分重要的影响。
“连
< br>加、连减”这节课的认知目标是“让学生初步理解连加、连
减的含义，掌握连加、
连减的计算方法”
。那么，这节课要
教给学生什么？学生更需要
掌握什么？对于学生来说，计算
方法的掌握和算理的理解，哪个更重要？我认为，根据算
式
讲数学故事，
将学生带入故事情境中，
使其直观地理解连加、
连减的本质与内涵，应成为这节课的“重头戏”
。
二、教学实践
1.
创设情境，引入新课
师：秋
天是丰收的季节，地里的南瓜都成熟了，小红正
在收南瓜呢，我们一起去看看吧！
（出示例题图）谁来讲一
讲，你看到了什么？你能提出什么数学问题？
（引导学生完整地说出图意）
??
：你
能列出算式吗？这样的加法算式和我们以前学习
的加法算式一样吗？有什么不一样的地方
？
<
/p>
生
1
：有点不一样。原来是把两个数合起
来，现在是把
三个数合起来。
师：像这样把几个数相加的算式，
叫作“连加”
。你会
计算连加吗？
生
2
：会。先把两个筐里的南瓜加起来得到
6
，再加上
小红运来的
1
个南瓜，一共是
7
个南瓜。
师：我
们计算连加时，一般先把前两个数相加，再把算
出的得数加上第三个数，要按从左往右的
顺序计算。
师：你能讲一个数学故事来表示“
4
+2+1=7
”吗？
生
3
：草地上有
4
只兔子，来了
2
只，又来了
1
只，现
在一共有
7
只兔子。
生
4
：天空中有
4
朵
云，飘来了
2
朵，又飘来了
1
朵，
现在天空中一共有
7
朵云。
生
5
：树上
原来有
4
只小鸟，飞来了
2
只，又飞来了
1
只，现在树上一共有
7
只小鸟。
„„
师：同
学们真不简单，讲了这么多有关“
4+2+1=7
”的
数学故事，虽然故事不一样，但是都可以用“
4+2+1=7
”来
表示，非常棒！
【设计意图：首先，用学生熟悉的
运南瓜活动作为情境
素材引出学习内容，使学生体会到数学就在身边，充分感受
数学与生活的紧密联系。其次，引导学生完整地说出图意，
不仅使学生理
解了连加的含义，而且还帮助学生厘清了连加
的计算顺序，同时为接下来学生学习连减做
好铺垫。最后，
通过讲故事，让学生深刻理解“
4+2+1=7
”的含义。
】
2.
自主学习，探索新知
师：今
天我们不仅要学习连加，还要学习连减。你们能
写出一道连减的算式吗？
（学生自由写连减的算式，教师挑选几个连减的算式并
进行板书）
< br>
师：这些算式都有什么特征？
师：像这样连续减去几个数的算式
，叫作“连减”
。你
能就自己所写的连减算式编一个故事吗？<
/p>