《桂花雨》经典优秀教学设计
解放碑-
《桂花雨》经典优秀教学设计
【目标预设】
1.
准确
认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸
、挑拣”等词语，
规范书写
“尤”
“
拣”等生字。
2.
正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段。
3.
学会
抓主要事件和关键词句把握课文内容，
培养学生分清文章主次的能力。
< br>
4.
想象课文描写的情景，
通过自读自悟和与同学交流，
体会作
者的“摇花乐”
，
并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【重点、难点】
重点：
抓住课文中的主要内容和重点
词句，
引导学生体验摇花乐，
体会作者
的思想感情。
< br>难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的
情
。
【设计理念】
1.
“以人为本，
< br>以读为本。
”通过多种形式的读，
引导学生在与文本对话
的过程
中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学<
/p>
生和文本的对话。
”
2.
创设
情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文
具体的情境中，
< br>把文字转化成一幅幅画面。
让作者拉近读者，
并与作者产
生
共鸣，感悟文章中的语言文字。
3.
体现第一课时的教学规律，重视
识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。
引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。<
/p>
【设计思路】
从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个
整体的把握，
并对课文定下了情感基调。
从“乐”入手，
让学生找关键字句，
朗读再现当时场景，
配以
上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。
在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足
10
分钟的练字时间，认真规
范地写好汉字，陶冶学生
性情。
【教学过程】
一、扣题导入，初识“桂花雨”
1.
金秋
十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名
女作家琦君的童年生
活。
这节课，
我们一起来学习琦君的一篇散文，
一起读课题
──《桂花雨》
2.
质疑：
“桂花雨”究竟是什么意思呢
?
快速浏览课文，用文中句子回答
。
(
出
示句
子
)
桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：
“啊，真像下雨，好香
的雨啊
!
”
欣赏课文插图，指导朗读
3.
再读课题，
你产生了怎样的联想
?
让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香
味，
美美地读课题——
(
学生再读课题
)
。
4.
交流作者琦君的相关创作背景资
料。
【
设计意图：
课题是文章的眼睛，
是学生展开阅读学习的突破口。
读好课题，
有助于学生理解文本，整体把握课文
;
由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文
中找到答案
，阅读的兴趣会更高一些。
】
二、整体感知，情系“桂花雨”
1.
交流生字词预习情况
笨笨拙拙
撮
檀香
桂花卤
新鲜尤其
沉浸
吩咐
谢落
炉烟袅袅
挑拣
<
/p>
(1)
指名读，相机正音：撮
(
平舌音
)
浸
(
前鼻音
)
袅
(
鼻音
)
(2)
理解：吩咐
挑拣
<
/p>
“吩咐”什么意思
?
我和你谁吩咐谁
?
在家里谁可以吩咐你
?
< br>你在家可以吩咐谁
?
用“吩咐”说一句话。
“挑拣”什么意思<
/p>
?
为什么不是“捡”
?
< br>选词填空：
老人从地上
(
)
起一块鹅卵石。
老人从一堆石头中
(
)
起一块鹅卵石。
【设计意图：
中年级的学生应当初步
养成预习的学习习惯。
第一课时教学需
要对生字词的预习进行检
查、
反馈。
在集体的讨论中解决一些词语，
他们就会有
成就感，读书的兴趣也能得到提高。
】
2.
整体感知课文
(1)
读
这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限
的遐想，勾起我们无
限的情思。
(
板书：情
)
请你轻声地读一读课文，在那些特别
能引起你注意的地方做个记号。
(2)
读书交流，要读得有滋有味
(3)
默
读课文，思考：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容
?
主要讲
了一件什
么事
?
(
< br>引出最后一段
)
每到这时，我就会想起童年时代的“摇花
乐”和那阵阵的桂
花雨。