《鹿角和鹿腿》课堂实录
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《鹿角和鹿腿》课堂实录
统编三年级下册《鹿角和鹿腿》教学实录
一、读词语知故事，走进文本
1.读课题独处节奏不拖腔。
师:我们继续学习寓言故事——
生:七鹿角与鹿腿（拖腔读）
师:试着干脆利落地读课题？不要拖音
（生再读课题，干脆利索）
师:我们一起板书课题，拿出右手一起空写。
（共同写课题）
2.读词语，积累拓展。
师:鹿身上的两样东西角和鹿腿到
底有什关系？我们再来探索故事（师指着课题，生读课
题）谁先来读读这组词？
（出示:清清的
、倒映、欣赏;匀称、珊瑚、精美别致。学生逐个读词语。）
师:这几个词语中红色字体（倒、称）的多音字都读对了，不
错。那“倒”还有什么读音
生:(三声)dao
师:组词——
生:摔倒，倒下……
师:那“称”就复杂了，他除“匀称”前鼻音chen(四声
)外，还有两个音谁知道？
生:称呼的cheng(一声)，称谓……
师:还有一个读音谁知道？
(生有些茫然)
师:比如称东西用的——
生:大称(cheng四声)。
师:不错，反应敏捷。(点赞)再看
(出示:抱怨、撅嘴、皱眉、没精打采;逼近、挣脱、狮口逃
生。学生朗读)
3.感知鹿心情。
师:这两组词语有什么发现？……前两行是写——
生:第一组写鹿角，第二组写鹿腿。
师:面对角和腿，鹿的心情如何？
生:面对鹿角愉悦欣赏，面对细长的腿是抱怨。
（出示:欣赏抱怨）
师:真不错！令鹿欣赏的鹿角结果——
生:差点送命(出示)
师:让鹿抱怨的腿却——
生:让鹿狮口逃生(出示)
(板书:欣赏抱怨)
二、品析话语，悟心情，学表达
师:故事中这只鹿的心情变化在他的语言中表现的明明白白，
找找看文中的鹿说过几句话？
来你说是几句？
生1，两句话
生2：说了三句话。
生3：四句
生4：四句。
师：现在有两句话还有四句话，再仔细看看鹿到底说过几句话？
生:（肯定地说）鹿说过四句话。
1.初感吃惊，品读欣赏，理解词语。
师:是四句！这是第一句话——<
/p>
出示“咦，这是我吗？【句一】”最后一排的男孩你来朗读。
生:咦，这是我吗？（流利地读出，）
师:不错，不过鹿的偶然发现自己
的角很美，的惊讶还不足，谁能再来试试。
生:咦，这——是我吗？（咦上扬，这稍拖，是我重音）
师:有惊讶，有味道，谁还能超越他？你来。
生:（另一生投入的朗读，神态微笑，重音语气很到位）
师:那他说的第二句说了什么？请读出来。
生:我的身段是多么匀称，我的角
是多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
师:真不错！读得非常准确，不过就是朗读还是稍微有一点快
，有点怕，漏掉了“啊”。
师:谁还能在重音、停顿中读出鹿欣赏角时满意欣赏读出了？
生:（深情地，最后在头上还比画
鹿角样）啊！我的身段是多么匀称，我的角是多么精美
别致，好像两束美丽的珊瑚！【句
二】
师:哦，美丽的珊瑚还有动作了孩子真棒！
这里有个珊瑚。咱这里有珊瑚吗？
生:没有。
师:好我们来认识一下珊瑚。（出示珊瑚图片）
，请看这珊瑚颜色漂亮，还生出这
么多小叉，这就是珊瑚。人看了觉得它很——
生:漂亮（美丽）
师:珊瑚生长在——
生:海里
师:这种漂亮、特别珊瑚可以用文中的词精——来形容
生:精美别致。
师:在课文中用珊瑚来比——
生:鹿角。
师:这句话读出鹿在看自己的角时——
生:很满意。
师:所以鹿就对着倒影——
生:欣赏。
师:好，那我们再来带着满意和欣赏，在读这一句话。
(生齐读:啊！我的角……)
师:是啊，鹿的角精美别致，联系刚才的图片和这句话的感觉
，想想写什么可以用精美别
致？
生:珊瑚。
师:对，写美丽的珊瑚可以用精美
别致来形容。若你爸爸给你买了一支镀金钢笔，还镶有
钻石，你可以说钢笔——
生:精美别致。
师:像这美丽精巧，而且很小巧特别，就可以用精美别致来赞
美。来，再来读这句话。
（生再次有感情的朗读句子）
2.赞美自己，活用句式。
师:这只鹿身段多么匀称，鹿角多
么精美别致，这角好像美丽的珊瑚。能不能用鹿欣赏自
己的句式，赞赞自己。(出示:啊
！……多么……多么……好像……)比如，妈妈给你买了
一件新衣服，你穿上在镜子前欣
赏时说——(师边说边扭动身子)
生1:多么精美别致。
师:说完整。
生1:啊！我的裙子多么精美别致——
师:穿在我
生1.:穿在身上是多么的美丽呀，
师:我好像——
生1:我好像美丽的仙女。
师:连起来说。
(生1完整说句式。)
师:很不错姑娘，稍微有点紧张。
不过不要紧，你是勇敢的小姑娘，请坐。男生谁来赞赞
自己？好，就你。
生:我的衣服，是多么
漂亮，是多么适合，我好像好像是小王子了。
师:说得好！来掌声送给这两个孩子。这就是语文不仅可以表
达心情，还可以赞美自己。
来把一二句连起来在读一下，咦，走——
（生有感情的朗读句一和二）
3.替换语气词，感受抱怨。
师:鹿低头在看，它说了第二句(
是第三句)话。老师找到的是出示:唉，这四条腿太细了，
怎么能配上这两只美丽的角呢
？【句三】这里有个语气词，我要从声音里听到鹿的心情。
谁来读？好，你来。
生:投入的读句三
师:真好！谁还能读得更好，能超越他。来姑娘。
（生2、生3有感情的句三，语气
、停顿、重音读出里不满，很好！）
师:从这三位同学的声音中听出来鹿是怎样的心情？
生:我从“唉”听出了鹿对自己的腿很不满。
师:用文中的词就是——
生齐:抱怨。
师:我们一起把这抱怨读出来，关
键在这个语——气——词。准备好了吗？好，走！
（生齐读句三，很有味）
师:唉——，谁能带动作读出不满。
（一男生边读边比划）
师:嗯不错，此处应该有掌声。（
生掌声）那老师把这语气词换一换，再读读，看有什么
不一样？
（依次把唉替换为“啊，哦”）
生:啊，这四条腿太细了……
师:有抱怨不满吗？
生:没有
师:在看——
生齐:哦，这四条腿太细了……
师:还有抱怨，不满吗？
生齐:没有
师:接着读——
生:唉！这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？
师:那个词最能体现他的抱怨？
生:语气词“唉”！
师:唉——
作者写心情时，还未说话先用唉，表达鹿的不高兴，这就是语气词表达的效果。（板书:
语气词）语气词的准确运用就体现了鹿的——
生:抱怨，不满。
师:我们再看“怎么能配得上这两
只美丽的角呢！”这句是见过吗？“怎么，呢变红”
生:反问句——
师:我改成“唉，这四条腿太细了
，配不上这两只美丽的角。”这样说你觉得行吗？
生:不行，原文是反问句，你改成陈述句
师:鹿强烈的不满能体现吗？
生:不能！
师:就是说，反问句更能反映鹿对
自己细长的腿的不满意，抱怨是吗？（板书:反问句）
生:是！
4.品读神态动作，感受不满抱怨
师:还没完呢，作者写鹿的不满抱
怨，还运用了——请看！谁能读读，再做做动作。
（出示:鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头
:“唉，……”）
生:读句，并比划鹿角。
师:我为你点赞，形神兼具！（点赞动作）来，我们齐读这段
话，想象鹿对腿的不满。
（生深情地朗读。）
师:不禁、撅应该是一声，不是四声。我们看作者不仅用反问
、语气词的语言，还用了什
么来表现心里不满呢？
生:写了动作神态描写。
师:对，在语言前加了“撅起嘴、皱起了眉头”，这些动作神
态，让我们感觉这只鹿对四
条细腿很——
生:不满意！
师:这些神态动作让心情很具体，很形象。（板书:具体）好
，假如你父亲给了你一样定西
，你很不满意，你会怎么说？试用这个句式说一说。（同时
出示:我（）:“（），怎么（
）呢！”）
师:这位男生，你父亲给你一样东
西你不满意，不想要会怎么说？机会先给你。
生1:我爸爸给我一支钢笔……
师:前边不用说，直接说我怎样的说……
生1:我生气的说，这只钢笔这么
难看，怎么配得上这么帅的我呢！（生笑）
师:太棒了，请坐。这就是语言的魅力，他并没有说’我不要
，我不要’，而是用反问句
式加生气的语气表达不满意。谁再来？来姑娘。
生2:我扭过头去，
大声说:“这件裙子这么难看，怎么能配得上我这么匀称的身材！”
师:真好！扭头动作，大声已经看
出你很生气了，一个反问句更看出你的不乐意。具体形
象。那这只鹿由喜欢欣赏，到现在
抱怨不满，这是他说的地几句话？
5.语言对比发现秘密。
生:第三句。
师:我们一起再看这三句，表达形式上还有什么秘密？
（出示句一:鹿忽然发现了自己倒影在水中的影子:“……”
句二:……自己的美丽:“啊！……”
句三:……不禁撅起了嘴，皱起了眉头:“……”）