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2021年2月18日发(作者：青春期遇到更年期2)

横看成岭侧成峰，远近高低各不同

——由《数字黑洞》引出的思考

在今 年春光明媚的

4

月，全国各地的数学教师相聚在西子湖畔，参加 “千课

万人”

全国小学数学生本课堂教学研讨观摩活动，

而我有幸成为其中一员，

去聆

听专家教授的授 课，

与全国各地的小学数学教师一起接受最新的数学理念。

在这

4

天的学习中，最让我难忘的是华应龙老师的《多位数减法练习 课》

。也许，有

的老师会说，

不就是练 习课嘛，

练习课除了做题还是做题，

还能翻出什么花样来，

但是，华应龙老师的这堂课，却让我回到了童年，回到了我的小学课堂上，我在

课堂中认真听讲、认真思考。

练习课的质量取决于 什么？练习课的价值是巩固所学的知识，

形成一定的技

能，发展 学生的思维，激发起进一步学习的兴趣。因此，一节练习课肯定需要一

定量的练习。

可是，

衡量一节练习课的质量就是看练习题的数量吗？真是那样的< /p>

话，

“熟能生巧”的同时就“熟能生厌”了。与传统的练习课相比 ，华应龙老师

的课没有丝毫的练习课的味道，

但是却达到了练习 课的目的。

从杭州听课回来后，

我也摸索着，找了资料，准备了 这一堂汇报课。

【课堂回放】

情境导入：看似成功，实则失败

故事情境导入，提出问题：旅行箱设置什么密码？

< p>
讲故事：

（出示图片）小明将要参加一个夏令营，他的爸爸给他买了一个带

密码的旅行箱。他很高兴，但过后，他又想：万一我把密码忘了，可怎么办啊？

我应该设什么密码好呢？这时，他爸爸说：

“儿子，我们一起玩个游戏， 做完这

个游戏，

你就能知道密码设什么最好，

< br>即使你把密码忘了，

也能把这个密码很快

的找到。

”同学们，你们想一起玩这个游戏吗？

学生很有兴致的回答：想。

师：

小明的爸爸对他说：

你看看这个密码箱上的密码是由几位数字组成的 ？

学生仔细观察图片后，齐答：三位。

师：好，那你就写出三个不同的数字。

（师板书：三个不同数字）也请同学

们在你的练习本上写出三个不同的数字。

师：你来说说写的是什么数字？

生： 我写的是

367

。

师：他说的对吗？应该是什么？

生：

3

、

6

、

7

，因为他说的是数字。

师：这三个数字可以吗？为什么？

生 ：可以，他是用了

3

个不同的数字。

师：老师写的是

3

、

< br>6

、

12

，这样写行不行？

生齐说：不行不行——

师：为什么不行？

生：

12

是由两个数字组成的，这样就是有四个不同的数字了。

< br>

师：对，我这里的要求是三个不同的数字，而

3

、

6

、

12

是三个不同的数，

不是三个不同的数字。

师：

小明写的是这样三个数字：

4

、

7

、

5

。

（继续幻灯片出示）

小明的爸爸说：

你用这三个数字，组成一个最大数（板书：最大数）大家一起说小明举出的这几

个数字组成的最大数是——

生齐答：

754

（师板书）

师：再组一个最小数。

生齐答：

457

（师板书）

师：组完以后，用最大数减去最小数，这道题就是

754

—< /p>

457

，我们一起来

计算。

（教师带着学生说计算的过程并板书。

）

师：计算的结果是

297

，这样又得到了三个不同的数字。接着再用这三个数

字，

再组成最大的数和最小的数，

分别是多少？再用这两个数相 减，

又得到三个

数字，然后呢？

师：

我们按照这样的规则，

把你所写的那三 个数字所组成的数，

一步一步地

计算下去，

咱们来比一比，

看谁在规定的时间内写的算式又对又多。

建 议大家只

写竖式，不用写横式。

< /p>

反思：导入是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。俗话说

< br>“良好的开端是成功的一半。

”刚进行到这儿时，我的心中还美滋滋的：我们的< /p>

学生也不比人家杭州的差，都能回答得很好，情况也进入得不错，这次的课挑

这个上，真是上对了，看来同学们对这节课还是有着浓厚的兴趣的。但是，上

完课后，根据同个教研组的老师给我的指点，我再回过头来，细细思量，却发

现，我的导 入看似成功，实则失败。学生在最初的故事情境下，确实兴趣高涨，

兴致勃勃，这个密码 还真是吸引了他们，但是，我的败笔就在于对于同样的问

题，我却提出了两遍。第一遍， 学生报给我的数字说成了数，我的问题是

他说

的对吗？应该是什 么？这三个数字可以吗？

学生其实已经完全回答正确了：

1

、

学生把数和数字区分开来了；

2

、

学生把三个不同的数字这个要点抓住了。

但是 ，

第二遍，我自己设了个局，报出

3

、

6

、

12

这三 个数，然后又问了一遍

这样写行

不行？为什么不行？

< p>
这时，学生就觉得比较奇怪了，为什么相同的问题老师要

问两遍呢？他们的 兴趣，在不知不觉中已经有所消退了。而实际上，我导入的

作用是什么？

1

、激发学生上课的兴趣；

2

、审清题意，为接下来的内容打基础，

做铺垫。而在第一个问题抛出的时候，我的两个目 的都已经达到，我却继续抛

出相同的第二个问题，这样反而适得其反了。

课堂模仿：只得形似，未得神似

在课 堂练习，

发现数字黑洞的问题时，

我极力模仿华应龙老师的课堂 ，

以其

达到如他一致的课堂效果，

却未 成想到，

名师的课堂掌控是长年累月的经验累积

得到的，

这种课堂掌控不是单靠模仿可以达成的，

因为学生的个性是不同的。< /p>

于

是，我的问题就出现了：

< p>
学生提笔埋头计算，

教师在巡视过程中请一位学生去板演。

过了一会，

有些

学生停笔不再算了，

< br>抬头看着板演的学生，

并发出了一些议论声。

板演的孩子 仍

然继续埋头苦算，过了一会，被教师请下台了。

师：你们怎么了？怎么都停笔不算了？

生：后来算出来的数字一样的。

师：大家都是这样的吗？

生点头应是。

师感叹：佩服，佩服我们班的孩子们，你们真棒！老师刚才在看大家计算，

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