教育学原理
-
第四章
教育与人的发展
案例一：
《伤仲永》
讨论：
1.
这个经典故事主要能说明什么教育观点？
2.
一般认为，
导致方仲永由神童变为普通人的原因是其父亲的短视和贪婪，
你同意这种观点吗？谈谈你的理由。
第一节
人的身心发展特点及其对教育的制约
一、人的发展的含义
人的身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的
变化过程，
特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
包括个体的身体发展和心理发展。
二、人的身心发展的主要特点
•
1.
发展的顺序性
•
2.
发展的阶段性
•
3.
发展的差异性
•
4.
发展的不平衡性
发展的顺序性
(
以儿童早期大动
作的发展为例
)
三、人的身心发展特点对教育的制约
1.
尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则。
2.
尊重阶段性，教育要有针对性。
3.
尊重差异性，教育必须做好¡°因材施教¡±、¡°长善救
失¡±。
4.
尊重不平衡性，教育必须重视抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施。
第二节
人的身心发展的主要影响因素
一、关于影响人的身心发展
因素的主要观点
1.
单因素论与多因素论
2.
内发论与外铄论
3.
内因与外因交互作用论
单因素论
•
也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。
常见的有遗传决定论、环境决定论。
遗传决定论代表人物：
英国人类学家和心理学家高尔顿
非凡的才能主要是由遗传决定。
<
/p>
²遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用。
环境决定论代表人物：
美国行为主义心理学派的创始人华生
•
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特
殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中
间的任何一个人训练成我所选择的任何一类
专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论
他的才能、爱好、
倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。
•
环境决定论片面夸大了环境和教育
的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义。
多因素论
•
多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的
个人的已有发展水平和主观能动性的制约。
内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等）
•
该观点
认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自
然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。
•
代表人物为美国心理学家霍尔、奥
地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛等。
内发论代表人物：美国心理学家霍尔
一两的遗传胜过
一吨的教育。
外铄论
(
又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等
)
•
认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个
体心理发展的水平与形式。
²
代表人物：华生、斯金纳等
外铄论代表人物：
美国心理学家斯金纳
•
操作性条件反射理论
•
程序教学运动
内因与外因交互作用论
•
也称二
因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点：
–人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。
〔美〕吴伟士
–遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终
是交织在一起的，很难明确区划分。
²
内因与外因交互作用论把遗传和环境的作用等同起来，
并没有
认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，
是一种折衷主义的调和论。
²同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是
不能令人完全接受的。
二、遗传素质
在人的身心发展中的作用
1.
遗传素质的涵义
遗传是指人从上代继承下来的生理
解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。
它是人的身心发展的物质基础和自然条件。
2.
遗传素质在人的身心发展中的作用
（
1
）遗传素质是人身心发展的生理前
提，它为人的身心发展提供了可能性。
（
2
）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。<
/p>
盲童
健康儿童
（
3
）遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
（
4
）遗传
素质具有可塑性。
正确认识遗传素质的作用
遗传素质在人的不同发展阶段的影响力不同。
苏联心理学家鲁利亚经研究发现，年龄越小受遗传素质的影响
越大，至学龄中期，人的复杂的心理活动方
式，遗传已几乎没有影响。
< br>
绝大部分人的遗传素质都是常态的。
三、环境及其在人的身心发展中的作用
1.
环境的内涵：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。
2.
环境在人的身心发展中的作用
（
1
）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机
遇、条件和对象。
（
2
）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
案例二：
《孟母三迁》
讨论：
1.
孟母三迁的故事能说明什么教育观点？
2.
孟母三迁的故事可能产生哪些积极和消极的影响？<
/p>
第三节
学校教育在人的发展中的作用
1.
个体个性化：个体获得在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征
的总和的过程。
2.
个体社会化：
个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以
独立地参加社会生活。一句话，通过社会化是个体有自然人变成一个社会人。
二、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件
（一）学校教育的内涵
•
学校教育是指在学校中实施的教育。
•
其主要特点是：
–
有固定的场所
–
专门的教师和一定数量的学生
–
有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容
< br>
（二）学校教育在人的
身心发展中的主导作用
1.
学校教育按社会对个体的基本的要求，对个体发展的方向与方面做出社
会性规范。
2.
< br>学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3.
学校教育，尤其是中小学基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价
值，而且具有延时的价值。
4.
学校
教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
学校教育主导作用有效发挥的条件
（
1
）受教育者的主观能动性
（
2
）教育自身状况
（
3
）家庭环境的因素
（
4
）社会发展状况
本章思考题
1.
有人认为：因为¡°近朱者赤，近墨者黑¡±，所以¡°出污泥而不染¡±是做不到的。
谈谈你的看法，并说
明如何能¡°出
污泥而不染¡±
。
2.
《伤仲永》这个经典故事主要能说明什么教育观点？
第五章
教育目的
习题
学习目标
²掌握教育目的的含义、确立教育目的的依据；
²辨证地认识个人本位论、社会本位论等教育目的的主要理论；
²掌握我国的教育目的、全面发展教育各组成部分及其关系；
教育目的问题是教育的根本问题。
教育目的是教育工作的出发点和归
宿，
它指导和制约着教育的全部工作，
贯穿于教育的各个问题之
中，在教育理论中也占有十分重要的地位。
第一节
教育目的概述
一、教育目的概念
（一）教育目的的定义
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，
即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的
变化，或产生什么样的
结果。广义的教育目的存在于一切教育之中。
狭义的
教育目的，即学校的教育目的。指国家对培养什么样人才的总的要求，即国家对教育活动结果总的
规定，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育学中使用的教育目的的概念，一般都是狭义的概
念。
教育目
的，就是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
（二）教育目的与教育方针的关系
二、关于教育目的的主要理论
•
个人本位论
•
社会本位论
•
内在目的论
•
外在目的论
个人本位论
主要观点：个人价值远高于社会价
值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。
代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等
。
评价：由于其倡导个性解放、尊重
人的价值等，有一定的合理性。不过，只执一端，因而有失偏颇，如果不将
个人的自由发
展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。
< br>
社会本位论
主要观点：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的
应当完全依据社会的要求来决定。
代表人物：
孔德、涂尔干、赫尔巴特等
。
评价：
充
分注意到了社会对个人、
对教育的制约作用。
但没有看到：
社会是由个体组成的，
没有有活力的个体，
社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。教育目的如果只看到教育对象
存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。
内在目的论
主要观点：反对传统教育置儿童于被动地位，压制儿童个性，
不考虑儿童的心理特点与发展；否认社会对教
育目的的制约作用
，认为教育的作用就在于使
人的本性得到充分而和谐的发展。
代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等
裴斯泰洛齐
说
“
为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力
量，使其经过锻炼，使人能尽其才，
能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目
的。
”
外在目的论
主要观点：主张仅根据社会发展的需要来确定教育目的。
代表人物：涂尔干
、黑格尔
、赫尔巴特。
教育准备生活说
主要观点：教育应当为人的未来生活作准备
代表人物：斯宾塞
马克思主义关于人的全面发展学说
（详见教材第八章第二节）
基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机
器生产要求
人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本
途径是教育同生产劳动相结合。
人的全面发展的含义：主要指每个
社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一
的发展。
三、教育目的确立的依据（见教材）
（一）教育目的受到生产力和经济发展水平的制约；
（二）教育目的受社会政治经济制度的制约；
（三）教育目的受历史背景和文化传统的制约
；
（四）教育目的受时代精神和社会发展趋势的影响；
（五）教育目的受人身心发展规律的制约。
四、我国现行的教育目的
（二）我国教育目的的精神实质
1
、培养
”
劳动者
”
是社会主义教育目的的总要求；
2
、要求德、智、体等方面全面发展是我国社会主义的教育质量标准
；
3
、坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。<
/p>
1
、德育
(<
/p>
详见
“
德育工作
”
部分
)
德育，即培养人思想道德的教育，
是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品
德的教育活动，是思
想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理
品质等方面教育的总称。
德育是
实施各育的思想基础，
为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；
智育是其他各育的知识和智力
基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各
育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育
和劳动技术教育是德、智、体
的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。
第六章教育制度习题
学习目标
学制的概念与要素；
学制确立的依据；
各级学校系统；
各类学校系统；
分析了解现代教育制度的改革。
第一节
教育制度概述
一、教育制度的概念
教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和。
二、学校教育制度
学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级
各类学校的性质、任务、入学条件、修业
年限以及它们之间的关系。不同历史时期和不同
的国家形成了不同的学校教育制度。
学制构成的基本要素：
一般来
说，学制是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。
学制确立的依据
< br>•
学校教育制度的建立，根本上取决于社会生产力的水平和科学技术发展的状况。
•
学校教育制度又受社会制度的制约
，反映一个国家教育方针政策的要求。
•
学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况。
•
学校教育制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。
•
学校教育制度的建立，要吸取原有学制中有用的部
分，参照外国学制的经验。
各级学校系统
:
幼儿教育
小学教育
中等教育
高等教育
各类学校系统
:
•
< br>按教育程度来划分，有幼儿学校教育、初等学校教育中等学校教育、高等学校教育；
•
按教育类型划分，有普通学校教育、职业学校教育和成人
学校教育；
•
按受教育的时间来划分
，有全日制、半日制、业余学校教育机构；
•
按主要教育手段和场所划分，有面授、函授、巡回、
8
等学校教育机构；
•
按主办单位划分
，有国家办、地方办、企事业办和私人办的学校教育机构，组成了一个纵横交叉的学校教育
网。
²
1949
< br>年以来我国的学制
²
1951
年的学制改革
²
1958
年的学制改革
²改革开放以来的学制改革
第二节
现代教育制度改革
一、义务教育年限的延长
二、普通教育与职业教育的综合化
三、高等教育的大众化
四、终身教育体系的建构
学制的含义。
当今世界学制变化发展的趋势。
第七章教师与学生习题
第一节
教师
一、教师
教师是指在学校中传递人类科学文化知识和技能，
进行思想品德
教育，
把受教育者培养成一定社会需要的专
业人才。
教师的地位
古今中外教师社会地位的状况
教师的作用
教师是人类社会文化的创造者、发
展者、传播者、移植者、选择者和改造者，对社会文化的发展起着
重要的作用。
教师是新型劳动者的培养者，对促进社会物质财富的生产有重大作用。
教师是
各种创造型人才的造就者，对社会精神财富的生产与再生产具有重大的促进作用。
教师是社会变革理论的提供者，是推动社会变革的重要力量。
教师职业的特点
教师职业是一种专业性职业
教师职业是以教书育人为职责的职业
²教师的地位和作用
²社会：文化知识的传递者，对社会的延续起承前启后作用
²学生：人类灵魂的工程师，对年轻一代的成长起关键的作用
²教育活动：组织者、领导者、起主导作用
²根本任务：教书育人
教师工作的特点
²劳动对象是人
1.
复杂性
2.
创造性
•
“
无批评周
”
3.
示范性
•
舞台感
4.
长期性
5.
合作性
教师的专业素质结构
•
教师的专业信念
•
对教育的信念
–
教育观
–
学生观
–
教育活动观
•
关于教师专业发展的信念
–
教师专业理想
–
教师专业发展的自我意识
–
教师终身学习的意识
–
教师的研究意识
教师的专业人格
²教师的专业伦理（职业道德）