中日韩三国小学教育比较.doc
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中日韩三国小学教育比较
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中、日、韩三国小学教育的共同
点是学生努力学习
,
家长望
子成龙
,
老师责任心强，学校纪律严明。比起欧美学校，三国中
小学更加重视所学知识的系统性和完整性
,
整体学
习难度和深度
比欧美难或深
,
系统学习
和辅导的时间也多。
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不同点
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学习难
度与深度。我国小学的学习深度和难度比日本和韩
国的都要深与难。韩国则比日本要深、
难。经对日本长野县裾花
小学和韩国成元小学学生的调查，
其学
习深度和难度均比我国的
略微浅、易。
学校课外活动。日本比我国和韩国
灵活
,
对学生的各方面约
束也少，没有
统一服装。初、高中曾经取消过
,
但近年来又基本
恢复。
日本、
韩国小学课后作业少，
课堂讨论和课外小组活动多，
学生活泼
,
思想活跃，爱提问题。有时
,
让大人们联想
,
这么天真可
爱的小学生为什么到了大学就沉默
寡言呢？日本的教育学教授
回答说，
孩子们的童心和兴趣因升学
考试和大人文化熏陶和改造
而泯灭了
,
变得老实厚道，爱面子，不愿意出头露面。
上学和放学。
日本、
韩国家住学校近处的孩子们上学和放学
时一起走
,
由大班的孩子带领与负责
,
家长不能接送。
路途中交通
要道、人行过道都有轮流值班的家长维持秩序，保
障安全。机动
车、自行车在离学生不远处停下来
,
毕恭毕敬等候
小王子
和
小公主
过马路。
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学校办学自主权。日本、韩国的学
校办学自主权比较大。
虽然近几年也出现过家长参与式的学校管理，
如家长参与校长的
聘任和学校、班级的一些管理
,
在社会上公开招聘校长等，但是
学校的办学自主权很大。
各级政府教育主管部门主要负责校长的
选拔和任命
,<
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至于学校内部管理基本上全权委托校长自主决定和
管理，
不加干涉。
资金投入、
教学评估、
教师评价、
人事、
工资、
调
动等基本上依据国家相关法律严格执行
,
不会出现因领导干部<
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的更换而有比较大的波动，基本上按部就班，教学秩序井然。
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择校问题。日本、韩国小学基本
上实行了
学区入学制
,
即就近入学。但是大学附中、附小因教学质量高，远近闻名，孩
子和家长纷纷要求转学或入学，出现了人为竞争
,
学校不得不采
取必要的面试或考试。也有
变通
现象
:
如把家庭户口迁过来
,
但家却没有搬过
来。比起日本的
学区入学制
,
韩国则比较灵活
,
各地政府教育部门的教育监
(
教育厅、局长
)
根据社区民意，决定
是否实行
平准化
的教育。
教师轮岗制度。教师上任后，根据地区分类
,
< br>在艰苦地区、
山区、岛屿教书若干年后
,
优选到大、中城市或条件比较好的地
区、
学校工作。<
/p>
江原道春川市成元小学校长崔洋大风趣地介绍说，
他是春川市
(
江原道省会城市
)
人
,
大学毕业后到一个偏僻地区教
书，
认识了现在的妻子
,
现在快
6
０岁已经回到了家乡春川市继续
当校长。
因为严格按照国家科学的教师人事制度，
据校长和教务
长讲，教师们基本上对此没有意见。
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教师评价。
多数教师强烈反对政府推行教师
评价制。
日本和
韩国政府最近要通过教育改革
< br>,
实行教师评价制
,
但遭到教师
们的
强烈反对。多数教师认为这是新自由主义思想在教育界的反映。
小泉前政府所谓的教育改革
,
基础教育的经费减少
,
教师工资由过
去中央政府负担
50
％减少到目前的３０％。经过社会实践表明
,
东京都知事石原慎太郎的教师评价制改革以失败告终。
韩国的教
育专家也说，韩国急于引入教师评价制不会成功，相比之下，还
不如
引入学校第三者评价制度。
日本安倍晋三新首相的新时期教
育改
革思路中也有这一方案。
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个性化、多元化、国际化。很多国
内小学老师看到日本小
学服装、班级摆设、教师服装、教学姿态都比较随意。日本小学<
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过去也曾极其严谨、严肃、整齐、划一
,
校内纪律严明。但随着
自主办学、教育民主和公民社会的到来
,
逐渐变得更加人性化、
多元化、个性化、特色化，根据学生的特
点和要求，因材施教，
越来越成为学校和教师的第一准则。每天
,
教师上班后要在教务
长面前摁印章制度也被取消了。日、韩只
强调爱国教育，走向难
以控制的国家主义，
这在经济全球化和信
息一体化的今天，
招来
了与其他国家和民族的纠葛和摩擦。
正确的爱国教育和国际化教
育如何更好地融会贯通
< br>,
是日、韩两国面临的教育课题
.
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中日小学美术教育比较
美术教育教学是完成美育的重要途径。其中美术这种学科
的育人功能相比于
其他的学科尤为突显。
通美术教育既可以激发
人的美感想象
,
又可以开发大脑的创造性思维。
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摘要
:
日本与我国在文化
,
历史，经济各方面可谓是同宗同
源。这在两国的美术教育上体现的尤为突出。众所周
知，日本是
一个善于接受并学习外来文化的国家
,
日本美术教育也是如此，
不断的吸收外来美术教育理念
,
结合自身的教育方法进行充分的
融汇贯通。在现阶段
,
中国的美术教育正处在一个发展并进步的
阶
段
,
如何在与其他国家美术教育进行全方面对比的之后
,
对自身
进行改良并创新
,
这具有很重要的现实意义。通过对中日两国小
学美术教育进
行比较
,
本文将分别从两国小学美术教育的指导思
想、课程目标、课程设置内容进行分析
,
比较异同，
最后从中得
到有利于对我国今后的美术教育得到发展的启示
,<
/p>
进行研究。
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关键词
:
日本
;
小学美术；教育
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一、中日小学美术教育的指导思想之比较
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我国美术教
育的指导思想颁布的大纲明确指
出：
美术课是义务教育初中阶
段的必
修课
,
是对学生进行审美教育的重要途径，它对贯彻德、
智、体、美，全面发展的教育方针
,
提高国民
的综合素质，培养
有理想、道德、文化、纪律的社会主义公民。
应对这样的指导
思想
,
开展美术课程
,
就应该为我
国的基础教育教学发挥更为积极
的作用。美术学科与其它学科是相互关联的
,
它可以激发学生的
创造力、审美能力等人格的综合
素养
,
对其它学科以及生活有积
极的帮
助。在当代教育中
,
我国与其它发达国家同样的意识到开
展美术教育的重要性，尤其在小学低年级阶段
,
进行小学美术教
育更是必不可少的。小学美术教育在日本
,<
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称为小学图画手工课，
也称之为造型教育、
美术教育或造型美术教育。
日本教育部门认
为
,
在义务教育阶段的学习中
,
更应该把重点放在体验创造性表现
的喜悦中
,
< br>并应该与其它学科相应的统合整理起来，发挥其特殊
的作用。
而在日本文部省发布的相关指导资料中明确地阐述了日
本学校教育的这一基本指导方
针。与我国美术教育意义一样
,
日
本的
小学美术也是培养审美感知、感情、情操的教育学科。两国
均认为美术教育与其它学科存
在相应的联系，
开展美术教育有利
于发挥学生的创新能力
,
同时有助于其它学科的开展。
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二、
中
日小学美术教育的课程目标比较
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根据我国的教育部制定的《义
务教育美术课程标准》
(2011
年版
)
，我国美术美术课程总目标按
知识与技能
过程与
方法
情感、态度
和
价值观
三个维度设定。根据总目标的设
定的要求
,
我国的美术教育要求学生在参与美术教学活动
,
通过美
术语言和美术教学的表达方式及方法，
再运
用各种材料和工具进
行创作，
目的在于激发学生的创造性。
同时了解我们的文化生活
,
提高自身的审美
能力。学生在美术学习的活动过程中
,
形成独特
的视野，丰富触觉和审美经验
,
从而形成独特的审美意
识，培养
人格的健全
,
为社会培养全方
位的人才。日本文部省关于图画手
工课的指导目标是
通过表现以及鉴赏活动
,
在培养造型性创作
的基础的同时，体验到表现的喜悦、培养丰富多彩的情操。
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