日本教育制度优缺点分析
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日本教育制度优缺点分析
很多学生在纠结去日本留学到底好不好，下面出
guo
为大家介
绍日本教育制度优缺点分析。
一、三个阶段
日本教育主要划分以下三个阶段：
小学校
(6
年教育，
< br>6-12
岁学生入读
)
中学校
(3
年教育，
< br>12-15
岁学生入读
)
高等学校
(3
年教育，
16-18
岁学生入读
)
日本的第一级至第九级的教育是义务教育。每年学年由
4
月
1
日开始，下年
3
月
31
日结束。每个学期之间会有假期
。日本的小朋
友以前星期一至五全日上课，星期六上半日课。不过，这制度由
xx
年起全面取消。不少老师仍在周末上班，他们亦必须在暑假
(
通常是
8
月
)
工作。根据法律规定，每个学年最少有
210<
/p>
日为上课日，但是
大多数公立学校会拨出大约三十日，
作为学校节日、
运动会和非学术
上的仪式
(
特别是一些鼓励合作和学校精神的仪式
)
。
扣除这些活动和
星期六半日上课的日数后
，上课教学的时间每年约有
195
日。
二、教育理念
日本人对教育
(
特别是强制教育
)
抱有几个重要信念。他们认为<
/p>
所有学生有能力学习知识，学生的努力、坚持不懈、自律能力及非学
术上的能力决定了学生的学业成就。
这些学习及行为习惯是能够通过
< br>讲课及训练而学回来的。
所以，
小学及初中学生不是根据
他们的能力
而编班授课，也不是适应各学生的差异。
日本全国性的学习范围让学生得到均衡和基本的教育
。强制教
育让学生得到一个同等学习的机会，
而各学校的财政分
配是相对性相
同的。不过，这种制度被评为缺乏弹性、缺乏理解学生的特别需要和
兴趣。
日本教育在
80
年代进行了改革，
新制度特别强调弹性、
创意、
表现自己的机会，
但只是有很少的进展。
批判性思考
不是日本教育制
度中最重要的概念。
学生一般要求背诵测验内容
，
所以学生高分的原
因并不能反映他们的真实水平。
由于学生只修读某个程度的课程，
有天资和有学习障碍的学生
会被忽略。假如：一位母语为英语的学生会自动分配到适合他
/
她程
度的英文班。
< br>一位不懂初中一年级数学的初中三年级学生亦需要学习
以他能力以下的数学。
学校是不会开办辅导和精英班去迎合个人需要。
在极端的情况下，<
/p>
有开发问题的学生会被编入普通班里，
但老师缺乏
参加针对这些学生的训练。
造成这个问题的原因是家长不敢承认自己的子女有特别需要。
在美国，
大多数地区设有专门及技能学校给一些有严重残障的学生就
读。在这
情况下，
每一位学生会由一位老师或看护者从旁协助。当这
些学
校为这些学生提供较好的服务，
成人服务正面临财政困难的危机。
三、不公待遇
虽然非日本籍的父母
(
例如移民劳工
)
的儿子可享有接受强制教<
/p>
育的豁免权，但是他们可以上学。不过，教育这些学生的责任通常由
公立学校执行，
这些公立学校无法提供这些学生的语言需要。
除此之
外，
由于教育并不能令成绩有所差别的学生有所适应，<
/p>
这些移民劳工
的儿子除了有语言问题外，
亦难以在日本学校中获得较佳成绩。
一些
说得一口流利日文的学
生亦遭歧视。
在英语朗诵及交流节目中，
非日
< br>本种族的学生也不能参加这些活动。
四、硬件先进
在强制教育中，教科书是的。每隔三年，委员会和校长需从日
本文部科学
省的书本名单
(
包括该省出版的书籍及经过认可的书籍
)
中选取新的课本。
文部科学省负责分发这些教
科书到公共和私立学校
的支出。教科书体积细小，易于携带，亦成为学生的财产。
大多数学校拥有一个联络健康
专家的系统。教育和体育设备是
最先进的。
差不多所有小学有一
个室外操场，
大约
90%
学校有健身室
，
75%
学校有户外游泳池。不过大多数课室并没有电脑和投影
机。在授
课及学生的习作中很少会使用科技。
作为资源工具的互
联网亦不会被
老师和学生使用。
日本的教育制度
日本的教育制度
由小学至高中期间，
学生每年需定期留在接受导师指导的教室，
代表着他们全年会和同一组的学生互相沟通。在这个教室和课程里，
学
生将会学习团体精神和自尊心。
由于每班负责校舍的清洁，
所以
校
方甚少聘请校工。
五、学制：义务教育
义务教育年限从
6
年延长到
9
年。
< br>确立了
6
·
3
< br>·
3
·
4
新学制，
即小学
6
年和初中
3
年为义务教育，高中
3
年，大学
4
年。在小学
下面有幼儿园，在大学之上设研究生院。幼儿园是非强制性学校，招
收
3
岁以上的儿童。
其目的在于通过为幼儿提
供适宜的有教育意义的
环境，促进他们的身心发展。小学和初中是强制性学校。所有年满
6
岁的儿童都要上小学，
所有读完小
学课程的儿童都要升入初中继续学
习。小学对
6
～
12
岁儿童进行初等普通教育。初中是在小学教育
的
基础上，对
12
～
< br>15
岁儿童，进行中等普通教育。高中是在初中教育
的基
础上，
对学生进行高等普通教育和专业教育。
高中分普通科和职
业科。前者以普通教育为主，后者以职业教育为主。不论是普通科的
毕业生还是职业科的毕业生，
都有资格考大学。
大学是作为
学术中心，
在向学生传授广博知识的同时，
传授和研究精深的专
门的科学、
艺术，
并发展学生的才智、
道德以及应用能力。
有条件的大学可设研究生院，
使大学毕业生
获得对学术理论及其应用进行深入的学习与研究的机
会，促进文化和科学的发展。除了上
述初等、中等、高等学校外，还
设有盲人学校、
聋哑学校和养护
学校，
对身心有缺陷的儿童进行教育。
师范教育，改战前只通过
师范学校培养教师的
“闭锁制”为“开放
制”，即凡经文部大臣批准，在教学计划中加入取得教师资格所必需
的学分，任何大
学均可培养教师。初等和中等学校的教师，一律在大
学里培养。这种新学制，清除了旧学
制的封建等级性，具有资产阶级
民主的色彩。
在改革学制的同时
，
提高了社会教育的地位。
1949
年
6
月公布了《社会教育法》，要求在全国各地建立公民馆、图
书馆、博
物馆、
青年之家、
儿童中心等
设施和机构，
作为社会教育的主要场所，
通过学校教育系统和社
会教育系统共同担负起提高全民族文化水平
的任务。战后这一系列的改革使教育有了很大
发展。
六、改革教育制度
自
1951
年
9<
/p>
月签订的旧金山和约于
1952
年
4
月
28
日生效后，
日本获得了“政治独立”。从
50
年代
下半期开始，进入经济高速增
长时期，随着社会政治、经济和科学技术的发展变化，逐渐
暴露出新
教育制度不能适应这种变化。
主要是照抄美国式的学制
和忽视职业教
育等，不符合日本的国情，
不能满足社会和工业上
对人才的需要。早
在
1951
年
11
月，政令改革委员会
就向内阁提出了一项《关于改革
教育制度的咨询报告》，要求“建立一个能适应社会实际
需要的灵活
的教育制度”。
1956
年
11
月“日经联”发表《关于适应新时代要求
的技术教育的意见书》，对新教育制度提出了尖锐批评，要求有计划
地培养科技
人员和技术工人，
加强理科教育和职业教育。
在这种呼声
下，日本政府多次部分修订《学校教育法》等法规，对学校教育体制
和
内容作了一些局部性的调整。
1962
年设立了招收初中毕业生
的
5
年制高等专科学校。其目的是，传授专深的学艺，培养职业
所必需的
能力。
初建时只设工业高等专科学校，
1967
年设商船高等专科学校，
1971
年设无线电工业高等专科学校。这就保证了工业上急需的中级
技术人员的。
1964
年，
从法律上承认
50
年代初就实际存在并不断发
展的短期大学。
法律规定短期大学的修业年限为
2
～
3
年，目的在于
传授和研究高深的专门学艺，
培养学生在职业上或实际生活中所必需
的能力。
1976<
/p>
年，又设立了专修学校。这种学校是从社会上大量存
在的进行职业
教育训练的各种学校中择优升格而来的，
其目的是，
培
养学生从事某种职业或实际生活需要的能力，修业年限为
1
～
3
年。