生焦虑情绪， 思维就有障碍。孩子大脑内部经历了什么、发生

了什么，这是老师要十分关注的一种学习 状态。元认知要解决

大脑对知识的处理状态，使大脑成为知识结构的加工厂，从而

培养优秀的思维品质。

故事四：

王某小学至中学成绩一直不 错，

母亲是全职太太，

全身心投入到对孩子的培养中，

从小学一年级开始一直陪同孩

子到补习班学习，给孩子报了钢琴、绘画、 舞蹈等多个课后辅

导班，仅英语就有三个时段的补习班，孩子也十分认真的学，

小学、初中成绩不错，但高一下期成绩开始下滑，厌学、叛逆

心理开始出 现。

人的大脑喜欢简单的东西，

越简单接受的越快，

的必然联系， 梳理好知识的脉络结构，分类整理储存，知识结

构才不会失衡。

自我管理

是影响学习的一个重要因素，要让学

生自主发展，家长 要做帮扶工作，而不是完全设计包办，要从

促进孩子终生成长发展的角度关注小学、中学 、大学等各个环

节。人生需要自我独立经营，学生要学会自我管理，多让学生

父母设计包办 。要把我们的教育延伸到各个阶段，不能老是由

父母为孩子的某一阶段做主，

从，听你的，只能成为第二个你，永远不会 超越你！

故事五：赵某是

12

岁的六年级学生，母亲在报社工作，

父亲在保险公司工作，从小全家生活在姥姥家。小学四年级父

母离异 ，学习成绩极差，家庭结构也十分复杂，不能完全独立

的家庭，凝聚力很差，长辈们对他 的教育观点也不一致，使孩

子常带着防御的心态看问题，没有安全感，注意力不集中，情

绪严重制约思维学习，缺少顿悟思维的培养。只有心静才能产

生 顿悟。

综合以上五个故事，

可以看出有以下五大因素影响孩子的

学习效 果：

第一大因素：

情绪状态

教学实践中，我们常发现有的学生喜欢某位有责任心、有

爱心、有幽默感的教师，那么由喜爱教师所产生的积极情绪状

态促进 他也喜爱该教师所教的学科，

很自然这一学科的成绩也

就较理想 。反之，学生不喜欢老师，则会产生消极、低迷的情

绪倾向，出现学科学习的低能状态。 因此，教学过程中，教师

要十分注意培养学生积极的情绪状态，“亲其师，信其道”就< /p>

是这个道理。

第二大因素：

知识结构

人脑中的知识结构分为当前知识和原有知识两大结构，

原

有知识是当前知识的铺垫与基础，

当前知识 是原有知识的拓展

与延伸。人在情绪低下时大脑进行知识加工的过程就会受影

孩子的认知规 律，多去让孩子以体验、感知的方式埋藏尽量多

的原有知识。当孩子有学习新知（当前知 识）时，必然会与原

知产生联想，这样学到的知识才会稳固。科学研究表明，知识

在大脑中的存储状态是孤立的，知识要透过字面，建立起更多

的形象编 码，使形象编码与抽象编码相结合，这样才能在大脑

中进行有效存储，也只有符合规律的 知识结构（感性与抽象相

结合）才能在课堂上被激活。如在孩子进行识字知识结构构建< /p>

时，我们常借用彩图进行辅导感知，这就是形象与抽象编码相

结合 的实例。大家都有这样一个感觉，受环境的影响，农村孩

子的形象感知能力要比城里孩子 强，所以城里孩子要走出楼

房，拥抱大自然，亲近大自然，以儿童的秉性，玩起泥巴，放

起风筝，捉起迷藏……多去接受多去感知，孩子在大脑中才会

储 备更多的形象编码，才能与新知较好的进行对接。对于规律

性的问题，在教育教学管理中 ，我们有的只能是恰当的引导，

使教育方式与学生的成长状态相符合，这样才能更好的促 进

“全人”的发展。例如青春期的早恋状态，教师要结合这一阶

段的成长状态，对学生进行恰当的引导，而不是一味的控制。

第三大因素：

思维方式

人的大脑善于接受简单而有序的知 识，

教学中我们在善于

将复杂问题简单化。要学会异中见同和同 中见异，也就是触类

旁通和举一反三。好的思维方式会形成合理的知识结构，有的

教师为了提高成绩，搞题海战术，盲目训练各种题型，忽视对

学生解决 问题能力的培养，

造成了遇到的题型会，

反之就不会。

教师要引导学生对知识进行精加工、深加工，使学生通过知识

的训练，< /p>

形成良好的思维方式，

这样才能推动学生的持续发展。

第四大因素：

行为习惯

行为习惯是情绪和思维的外显，思 维方式决定行为习惯，

思维是内隐的，情绪的状态决定思维，思维的背后是知识加工

的过程。学生所有问题的背后是有多重原因的，如多动状态，

多是因 焦虑引起的，那么焦虑的背后是父母关心的少，沟通的

少，惩罚的多，包容的少。不容否 定，中国的一些思想是在封

建社会状态下形成的，缺少一些人性的关怀，要想让学习变成

一件快乐的事情，我们就必须从人的本性出发，通过课堂，不

断 的去调动学生的原有知识，培养良好的行为习惯，使学习成

为享受人生快乐的途径，而不 是学海无涯“苦”作舟。

第五大因素：

自我管理系统

对元认 知，

有两种解释：

一是认知的认知，

二 是反审认知。

在这里，要着重强调的是反审认知。人性体现的更多的是社会

化，

这就使人对自身的认知系统要不断进行反思、

审 查、

监督、

调节，从而修正、完善自身行为，优化自身认知系统 ，不断改

善自我，超越自我，冲破自我，挑战自我，进而使社会不断的

< br>进步、发展、成长、变化。在生命个体中，这种特质的呈现就

是自我管理。

我们要从早期

（

2

—

3

岁）

开始就关注孩子自我管

理能力的发展，到了高中，这种自我管理能力就更加重要，这

种自我管理 是元认知系统中的重心，影响学习的核心因素，它

促使人不断反思、提升、完善、成长。

第二部分

解决问题中顿悟思维的心理机制

< /p>

首先关注情绪，对身体状态的觉知就是心理学上讲的情

绪，情绪是 所有心理现象的核心。先有物质，后有意识，所以

情绪来源于心理上的落差，即预期与结 果之间的落差，表现在

三个方面：一是结构的失衡，带来认知功能的失调；二是早期

的基础焦虑来源于安全感的缺乏；

三是潜在的焦虑易形成情绪

的波动，造成心理上的落差。要想有高效、理性的思维，必须

先控制好 情绪，使学生在受教育的过程中不产生焦虑，始终有

一种积极的情绪状态，这样才能形成 孩子学习的内心合力。我

们同时要明确以下三点：

1

、情绪在心理结构中占据重要地位

二是条件性情绪（潜意识）

2

、两种情绪对人的发展产生直接影 响，一是认知情绪，

3

、控制情绪是解决心理问题的核心

从积极意义上去看问题，人类条件反射中伴随着情绪状

态。能自动运行的知识，如从

1

数到

20

，不会消耗脑资源，这

类知识有潜意识行为 的特征。那么条件反射是自动运行的程

序，条件性情绪的消除不需要说服，更需要技术上 的干预。以

开车为例，在处理路状紧急情况时，刹车、换挡、减速等一系

列动作都受控于人的潜意识，无需思考后做出。研究也再次表

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