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2021年2月19日发(作者：疏石兰兮)

7*

土地的誓言

教案

A

教学目标

1

．了解作者及时代背景，感知课文内容，把握作者的思想情感。

2

．理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。

< /p>

3

．感受课文的抒情方式，能说出自己的体会和认识。

< p>

4

．揣摩本文优美而富有激情的语句，增强对语 言的感受力，同时进行仿句训练，

逐步提高语言表达能力。

教学重点

1

．理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。

2

．感受课文的抒情方式，能说出自己的体会和认识。

教学难点

了解文中某些词语的确切含义。

教学方法

1

．朗读法：

本文是一篇抒情散文，充溢着饱满深沉的爱国热情，他把“九一八”事变以后东北

流亡 青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，字字有情，句句含情，感人至深，

令人震 撼。教学时宜采用多种形式朗读课文，如配乐朗读、表情朗读、教师范读、学生

跟读、学 生练读、学生齐读等，在反复朗读中，体味作者挚痛的家国情、故园情。

2

．情境法：

七年级的学生没有失去家国之痛、民族之恨的经历与体验。教师宜创设情境，如播

放展 示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状的录像、光盘等或播放《松

花江上 》

《游子吟》

《生死相依我苦恋着你》

《橄榄树》等歌曲，以直接诉诸心灵的方式

感染学生。

3

．讨论点拨法：

< br>生生互动，激发学生的参与热情；交流思想，以达到共同提高的目的。教师辅之以

必要的点拨，以达到举一反三的效果。

4

．美点寻踪法：

< br>让学生真正动起来，

主动进入作品的世界，

尽情赏析文章 的美，

真正成为鉴赏主体。

教学准备

配乐朗读音频，

< p>
《松花江上》等歌曲，多媒体课件。

课时安排

1

课时。

教学过程

一、新课导入

播放歌曲《松花江上》

，学生跟着唱。

学生听、唱完谈感受。

教师：是的， 歌曲再现了那段令人悲痛的历史。

1931

年

< br>9

月

18

日日本帝国主义强

行侵占东北，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的国土就这样被日本侵略者的铁骑蹂躏

了十年。

1941

年，在“九一八”事变十周 年之际，流亡在关内的东北人依然无家可归，

而作者作为其中的一员，怀着难以遏制的情 感，写下了这篇散文——《土地的誓言》

。

二、作者简介

端木蕻良（

< p>
1912

—

1996

）< /p>

，原名曹京平，辽宁昌图人。现代作家。

1932

年发表小说

处女作《母亲》

。主要作品有长篇小说《科 尔沁旗草原》

《大地的海》

《大江》

《 曹雪芹》

，

短篇小说集《憎恨》

《风陵 渡》等。

三、文本链接

1

．写作背景。

1931

年

9

月

< br>18

日，日本帝国主义侵占了我们东三省，“九一八”事变以后东北人

< p>
民家破人亡，流离失所。这篇文章是作者在“九一八”事变过去整整十周年时写的，当

时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，作者怀着深沉

的爱国热情，写下了这篇文章。

2

< br>．三十年代的东北作家群与端木蕻良。

从东北流亡到上 海及关内各地的一些青年作家，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、

骆宾基、罗烽、白朗、 李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于

30

年代中

期。

他们有的加入了“左联”，

有的未 正式加入“左联”，

但其创作实际上构成“左联”

文学的一部分 。正是他们，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的

黑土，铁蹄下的 不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，展现出一种浓郁的眷恋乡土的爱国

主义情绪和粗犷的 地方风格，令人感奋。

3

．关东的由来。

< br>今辽宁、吉林、黑龙江三省，地处祖国东北方，自古以来，就泛称“东北”，而明

以后又俗称“关东”，至今仍在民间盛行。历代对东北行政区划不一，名称种种，而形

成 一个具有特色的区域文化，却是经历了千百年的沧海之变，最终跻身于中华民族文化

之林 ，成为它的不可分离的一部分。

四、整体感知

1

．播放朗读录音，让学生一边听，一边标记易读错的字。

2

．学生自己读一读。

3

．提问：这篇文章表达了作者什么样的思想感情？

爱国之情、思乡之情和对日本帝国主义侵略者的满腔仇恨。

< /p>

4

．让学生自由读课文，找出最能感动自己的句子，深情地、大声 地朗读出来，并

找学生谈一谈为什么会感动自己。

1

/

7

5

．理解文章标题含义。

这不是土地本身发出的誓言，而是作者面对土地所发出的誓言。

五、课文精读

1

．面对土地，作者发出了哪些誓言？

“我必须回去”；“为了她，我愿付出一切。”

2

．到底是什么东西催促着作者一定要回到那个日思夜想的地方——故乡？< /p>

作者心底里有一种声音在呼唤着，从作者的成长经历来讲，那片 土地对于他来说是

那样的熟悉。

3< /p>

．文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？

< br>“我心里怀着挚痛的热爱。我无时无刻不听见……无时无刻不听见她召唤我回

去” ；“我常常感到它在泛滥着一种热情”；“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”

< p>
4

．作者运用了哪些手法把自己对故乡的这种感情表达出来？请举例说明。

（

1

）运用 大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

（

< p>
2

）运用排比、比喻等修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上 的时

候，

……怪诞的狂风”；

“当我记 起故乡的时候，

……喷涌着血液一样”；

“在春天，

< p>
……

多么丰饶”等句子。

（

3

）人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”， 隐含将土地比作“母

亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你” ，直接倾诉对故土

的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

< br>

5

．作者在文中列举了哪些东北特有的景色、物产？作 者用了大量的词语形容东北

地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的 联想？

选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面 ，像电影镜头一样闪现，展

现东北大地的丰饶美丽。

比如“我想 起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一

段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱 、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，

加大了信息容量和对读者的冲击力。这段 话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物

带上丰富的、耐人寻味的意味。

< p>

6

．怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看 见那大地的深层，在翻滚着一种红

熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流 ，像我的心喷涌着血液一样”？

从表层看，这是写实。在任何 一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就

是“红熟的浆液”“燃烧的洪流”。 从深层看，这是虚写。作者的心也正如地下沸腾的

岩浆一样，在燃烧、沸腾、奔突，似乎 正要喷涌而出。

7

．教师有感情地朗 读第

1

自然段中“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂< /p>

风”，让学生闭目倾听。有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以

删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。

你是否同意这种看法？

红玉的脸庞、黑玉的 眼睛使人想到仍在日寇铁蹄下的故乡亲人，这些景物密集地排

列在一起，展现了东北大地 的丰饶美丽。

8

．为什么文章起初写 “关东原野”用“她”来称呼，而到后面却说“土地，原野，

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