小学生在数学方面的思维特征
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小学生在数学方面的思维特征
思维是人脑对客观现实间接和概括的反应，是借助语
言、表象、动作
实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内
在联系和本质特征。小学生的思维又具有什么
样的特征呢？
应该说他们还是以具体形象思维为主要方式，然后逐步过渡
到抽象逻辑思维方式。下面结合数学这门学科谈谈小学生的
思维特征。
1.
直观形象思维能力较强。小学生
对能够看得见的东西
比较感兴趣，此时的思维表现也极为活跃。比如对于一年级
在学习
1+1
等于几时，可能学生一下不能回答
出来。如果先
掏出一块糖，然后再掏出一块，问他们这是几块糖，学生很
快就说是
2
块。其实学生对于
1+1
并不是不知道，只是他们
认知时总是与直观的事物联系在
一起。
2.
独立思维的能力较弱。在教学中可以适当地组织学生
进行自学，但需要注意小学生独立思考的能力较弱，具有一
定的依赖性
。在自学中有的学生不能自己发现问题，即使有
的学生能发现问题，向老师提出问题后往
往寄希望于老师，
让老师帮助他们解决问题，这样对于培养学生的自学能力作
用不大。所以让学生自学时不能完全像一项任务一样交付给
学生之后，教师
就没事了。因为学生在思考中遇到困难就会
放弃，对问题的发现也只是停留在很浅的层面
。此时最好的
方法是教师和学生一起思考，一起发现和提出问题，并且一
起分析和解决问题。
3.
小学生的思维比较单一，缺乏灵
活性。小学生缺乏变
通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。他们常常按着
一定的、个人熟习的“现成方法”来思考问题，使思维倾向
于某种具体的
方法和方式，促使他们在解题过程中总想遵循
已经掌握的规则系统，这是许多学生的思维
特点。在解题中
他们往往采用当初最先接触的方法，在数学学习中表现为
“程式化”或“模式化”
，缺少应变能力。
例如，
学习了整数的四则运算后，
教师出示
“
7
×
（
4+3
）
×（
10-2
×
5
）
”请学生计算。这是三个因数
连乘，大多数学
生都按已学的运算顺序来计算，但如果细心观察，就会发现
10-2
×
5
的计算结果是
0
，从而很快得到该题的结果是
0
，出
乎同学们的意料。
4.<
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抽象逻辑思维借助直观思维逐步实现。学生在借助直
观事物进行认
知的过程中，也在一定程度上发展了逻辑思维
能力。比如在教学除法运算时，可以借助一
些实物设计一个
“分一分”的活动来积累活动经验，为抽象出除法的意义奠
定基础。活动：准备
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根小棒，叫出
3
名学生，平均分给
他们，每人几根小棒？如果分别
是
4
名学生、
6
名学生、
8
名学生呢？在分的过程中对除法这个较抽象的概念
就借助