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2021年2月19日发(作者：爱什么稀罕)

新课改下提高学生学习兴趣论文——

新课改下如何提高中学生学习数学的兴趣

大河中学数学教师：许占峰

2014

年

3

月

一位教育家曾说过：

“

如果人们吃饭没有食 欲，勉强地把食物呑

到胃里去，

其结果只能引起恶心和呕吐，< /p>

至少是消化不良，

健康不佳。

反之，他就 会乐意接受，并且很好地消化它。

”

同理，成功的教学也

不应是强制性的，

而应激发学生的兴趣，

特别 是在高速发展的信息化

社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤 为

重要。

在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，

这是每个数学教师关

注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。< /p>

一、关心学生，培养兴趣

< p>
学生如果喜欢他们的老师。

那么对这个老师所教的学科就会产生

< p>
学习动机和兴趣，

教师要用一颗赤诚的心，

唤醒无 数颗喜爱数学的童

心。

1

、生活上关心体贴学生

< p>
在现实生活中，

有的小学生由于各种原因，

生活上 无人体贴和照

顾，这些学生特别需要教师的

“

< br>爱

”

，以师生的感情，诱发学生学习的

< br>内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。

2

、学习上帮助差生

小学生对学习的胜任感，

直接影响学习兴趣。

有了对学 习的胜任

感，应能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。教师要及时帮

< p>
助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，

课外不仅进行必要的辅导，

而

且还要注重课内的辅导，

可以从以下几方面入 手：

讲课时特别注意观

察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够 回答的问题；学生作业时，

重点辅导他们；

差生的作业尽量当堂 面批，

存在的知识缺陷及时补救。

125

这样持之以恒，差生就会逐步转变。

3

、表扬鼓励，树立信心

< p>
差生往往很自卑，

学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自

< p>
卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并

及时表 扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。

二．创设情境，引起兴趣

在正式讲授 教学内容之前，

教师创造与教学内容有关的意境，

提

< p>
出有关的问题，

以引起学生的好奇与思考，

是激发 学生学习兴趣和求

知欲的有效手段和方法。

“

< br>创设情境

”

就是在教材内容和学生求知心理

之间制造一种

“

不协调

”< /p>

，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。

因而在学生心理上造 成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚

在一起，

以达到 智力活动的最佳状态，

富有情趣地把学生引入学习的

情境，引发 学生探求知识奥秘和愿望。

例如：在教学《能被

3

整除的数的特征》时，先提问：

“

能被

2

、

5

< br>整除的数的特征是什么？

”

当学生轻松回答后，教师再问 ：

“

能被

3

整 除的数的特征是否也有类似的规律呢？

”

有的学生可能受前者的 影

响回答：

“

个位是

< br>3

、

6

、

9

、的数能被

3

整除。

”

是这样吗？同学们一

试，象

13

、

23

、

29

、

56

等都不能社被

< p>
3

整除，显然这不是被

3

整除

的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是

3

的倍数，然后确

定其中一个数，调换各数位上的数字，如

135

与换位置

531

、< /p>

153

、

315

、

351

。让学生检验与换后的各数还是不是

< br>3

的倍数，学生经过检

查惊奇地发现它们仍然是

3

的倍数，

这说明能被

3

整除的数与其每个

数字所在的数位无关。

“

那么这里边有什么奥秘呢？

”

不 等教师提问，

学生自己便会积极思考起来，

急于想找到答案的好 奇心，

产生跃跃欲

试的主体探索意识，

诱发出了强烈的学习兴趣，

教师在这时展开新课

教学，就能使教 学效果较佳。

126

三、导课新颖，产生兴趣

成功的导课 ，

不仅能讯速安定学生的学习兴趣，

而且还能使学生

< p>
产生学习兴趣，

造成学生渴望学习的心理状态，

从 而为整节课的教学

打下良好的学习基础。

例如教学文字题时，

课一开始，

教师一言不发，

< p>
在黑板上

板书：

“

蓝蓝的天空飘着朵朵白云

”

。学生睁大眼睛 ，感到很奇怪。接着教师

要求学生缩句。这时，学生忍不住了问老师：

< br>“

这节课不是语文课！

”

老师还 是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话的下面写上

“45

加上

18

的和，乘以它们的差，积是多少？

”

再要求学生缩句，这时，

学生恍然大悟，纷纷举手抢着回 答。这样的导课，不仅抓住了解答这

道文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的兴趣。

四、探索新知，激发兴趣

在教师的指导下，

让学生自己探索新知识，

并在 探索新知的过程

中，又激发了学生兴趣。

例如教学能被

3

整除的数的特征时，

让学生把三根小棒分别摆在

不同的数位上，于是组成了许多数：

111

、

12

、

102

、

210

、

10101

等

等，经检验，这些数都能被

3

整除。可见三根小棒无论怎样摆，都能

被

3

整除。然后再让学生分别用

4

根、

5

根、

6

根

9

根小棒摆成不同

的数。< /p>

这些数是否能被

3

整除？这样在教师的指 导下，

不仅探索了新

知，而且激发了兴趣。

五、动手操作，提高兴趣

著名 心理学家皮亚杰说：

“

儿童的思维是从动作开始时，切断动

作与思维的联系，思维就不能得到发展。

”

要解决数学知识的抽象性

和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作， 以

“

动

”

启发 学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂

气氛。例如在教学

< p>
“

求平均数

”

中

“

移多补少，使两者一样多

”

< br>的应用题

127

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