灰雀听课记录与评课
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灰雀听课记录与评课
《灰雀》是人教版课标教材三年级上册的一篇精读课文，文章
主要讲了伟大
的列宁对灰雀的爱，
对小男孩的爱，
使小男孩受到感动，
主动送回灰雀，做诚实孩子的故事。下面是的灰雀听课记录与评课，
欢
迎查看。
今天周一，我盼望的周一。
我跟着刘老师有一段时间了，听她的课也听了不少。但仅靠听
或
者“我认为”，是不足以发现自身短板的。上周末，我设计了三年
级第二单元的课文《灰
雀》的教案。待刘老师周一上到这课，我就能
对比发现自己需改进的地方。
第二单元的课文是讲述名人故事的。
灰雀是此单元的第一课，
主要讲述列宁发现捉走灰雀的男孩，
通
过循循善诱使之醒悟放归灰雀。
刘老师对于这课的处理大致如下
:
联系以前学过的有关
列宁的
课文《蜜蜂引路》，使学生回忆起列宁善于观察与思考的品质，并由
此导入新课。在刘老师的引导下，学生对课题“灰雀”产生疑问，随
后便带着
疑问自由朗读课文。
在
词语方面，刘老师也有加拼音去拼音然后各种朗读的模式。
我较为欣赏的是刘老师对于学
生理解词语这块的处理。像“白桦树”
这个词，她以图片让学生直观感受。
“婉转”这个词，则利用形声字
与相近字。至于“胸脯”这个词，就联系人体
部位并延伸到与身体有
关的“月”字部。学生在举一反三的过程中，巩固了所学字词。<
/p>
对于课文的处理，刘老师
紧扣年段教学目标与课后练习。学生
对课文有了大致了解后，
默
读课文部分段落并按要求找到描写灰雀的
句子与列宁爱灰雀的句子。
找到句子不代表就完成任务了，
学生还需
要点明句中的关键
词，阐述自己的理由。接着，是分角色朗读、小组
合作、品味句子……我就不多加赘言了
。
对比自己的教案设计
，我发现有两个方面我做得不够。一是词
语解读。我的想法很简单
:
学生读读读，老师指点一下注意事项。至
于词语的意思我倒
没怎么考虑，
只觉得是可以解决的事。
二是朗读训
练。
在我的教案设计里朗读也有，
但像刘老师那样品
析句子后再细读
的较少。我在朗读部分的处理相比之下较为粗糙。
《灰雀》是一个名人故事，主要突出的是列宁
对儿童的尊重爱
护。刘老师在情感态度价值观的目标上，着重的就是这点。我的处理
则稍有不同。名人故事，自然要对名人的精神进行一番传播。但名人
离我们还是太远了……我的设计是点明列宁尊重爱护男孩后，
着重谈
及男孩知错能改的精神，
然后再联系现实生活中学生会犯的错误，
< br>让
他们明白错后能改也是进步的道理。
不知道我这样的处
理算是重点偏
离呢，还是另一番尝试？
其实……说到知错能改，小时候打破花瓶的列宁也是啊！
《灰雀》这是一个很有趣也很感人的故事。列宁怀着
深深的爱
鸟之情去寻找丢失的鸟。
这爱鸟情感动了捉走鸟的小男
孩，
小男孩自
觉改正了错误。
课文以生
动具体的语言，
简短、
含义深刻的对话描写，
< br>为我们提供了很好的语言文字训练材料。
这是让孩子的心灵受到启迪、
升华的一篇美文。
男孩的语言和行动已经告诉列宁，
灰雀的消失与他
有关；而列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是<
/p>
借助一句：
“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使男
孩
内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。这中间的一系列语言、
< br>神态的变化，反映小男孩还是单纯，可爱，诚实的，更可以感受到列
宁对孩子的爱
护。可双方都不公开说出，这种双方相互理解，又很幽
默的感情，应指导学生通过感情朗
读深刻地体会、表达出来。
“阅读
是学生个性化的行为”，吴老
师以教材文本为依托，引导学生与文本
对话，
促进学生语文素养
的整体提高。
培养学生探究性阅读和创造性
阅读能力，提倡多角
度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的
语言表达能力。这课时是顺利的，更是愉
快的。当讲到表现列宁喜欢
灰雀的句子时，
学生们的脸上洋溢着
幸福的微笑，
仿佛他们也看到了
那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随
着学生的视野，体味着列宁对灰雀的
喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的
，可爱的小灰雀
却不见了，
引出了文章的重点部分——列宁和小
男孩之间的对话。
学
生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，
不时地闪出思维的火花。
他们甚至把自己放在了这一情境中。
另
外，
吴老师对学生的朗读习惯
与写字习惯的培养很是注重。
这样，
对今后学生的学习习惯的养成很
有帮
助。
《灰雀》是人教版
课标教材三年级第二单元的一篇精读课文，
文章主要讲了伟大的列宁对灰雀的爱，
对小男孩的爱，
使小男孩受到
感动，主动送回
灰雀，做诚实孩子的故事。林老师执教《灰雀》，发
挥自己娴熟的调控技巧和灵活自如的
驾驭课堂的能力，
为我校的语文
老师献上一堂精彩的阅读教学课
。
课堂融洽的师生关系以及和谐的氛
围，都给听者一种美的享受
。听了林老师的课，我有这样四点感受：
一、以读为本，扎实的课
“正确、
流利、
有感情地朗读课文”<
/p>
，
是
《课程标准》
的要求，
已成为语文课堂上必不可少的教学手段。
读是最基本
的方法，
读通课
文是阅读教学的底线，做到不错，不漏，不添，
不掉，不破。读课文
是林老师教学本文的重点，体会列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，是
教学的难点，
林老师突出重点突破难点的教学过程，
也正是他这堂课
教学的亮点之一。文中列宁与男孩的四组对话，体现出列宁
焦急、担
心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指错改错的复杂心情。林老师抓
住列宁的话中有话、
男孩说话的语气变化，
借助认
识和理解省略号的
教学引导学生同体会小男孩那种矛盾的心理，林老师引导学生补充，<
/p>
品读，充分体现“以读为本”的理念。
二、以学定教，务实的课
《课程标准》指出，阅读教学是教师、学生、文本之
间的对话
过程，林老师的教学设计和教学过程表明，在他的课堂上，教材不再
是教师的教本，而是学生的学本；教师不是知识的传授者，而是学生
阅读探
究的组织者，引领者。他不是在教教材，而是引导学生走进教
材；
不是停留在语言文字的表层意思，
而是引导学生置身于列宁和男
孩所处的环境，跟作者对话，跟文中人物对话，共同完成再现列宁寻
找灰雀的情景，挖
掘列宁和男孩的内心世界。