试论写作想象力的培养
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试论写作想象力的培养
学号：
2
作者姓名：裴冬梅
指导教师姓名：平
颖
【摘要】
：想象是构成创新精神和创
新活动的重要因素。本文首先阐释想象的定义及重要性，接着从以下七方探析作文
想象力
的培养：一、想象与写作的关系。
二、
培养想象力的重要性。三
、认真观察，努力想象。四、积累是想象的基础和
前提。五、扮演角色，形象地想象。六
、广泛阅读，增加积累。七、贴近生活，创设易于想象的情境。最后总结指出教师
应当引
导学生深入生活，积累经验，博览群书，通过多种形式练习提高学生的写作想象力。
【
关键词
】
：
小学生
写作
想象力
培养
<
/p>
小学生天真烂漫，思想灵活想象丰富。那么什么是想象呢？心理学家认为想象，是指在
原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。心理学的研究成果表明，人的任何心理<
/p>
过程，不论简单或是复杂，都离不开想象。可以说，没有想象就没有创造。创造力与想象力
关系密切，具有创造力的人一般都具有超强的想象力。
爱因斯坦
说：
“想象力比知识更重要，
因为知识是有限的，而想象力概括
着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。有
了想象，人类才能够超越常规思
维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式
对所要解决的问题进行创造性
的探索，找出解决问题的途径。所以说，教师应该着重培养学
生的想象力，尤其是语文教
师更是担负着重任，通过语言文字让学生大胆想象，勇敢创新，
让学生能够展开想象的翅
膀，
在创新的天地里翱翔。
如何在作
文教学中培养学生的想象力？
我从以下几方面做起：
一、想象与写作的关系
想象是获取作
文材料的重要途径，是提高作文质量的有效方法。没有想象，作文就显
得单薄、平淡、呆
板、缺乏生气；没有想象，就很难培养学生对事物的感情，学生对作文也
就难于产生浓厚
的兴趣。写作需要生活，写作更需要想象。生活赋予文章丰满的血肉，而想
象则给文章插
上了腾飞的翅膀，使文意得到了升华。鲁迅先生在谈到他的创作经验时说过：
“人物模特
儿„„往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”
。鲁迅创
作正是凭借想象调动各种记忆表象并重新组合，从而创造出新的形象。没有想象，新形象便
无从产生。通过想象，我们可以使抽象化为具体，使静止的音符继续奏响，使片段的两头得<
/p>
以延伸，使浓缩获得到扩展„„。凭借想象可创造出新的形象。在写做过程中，作者要凭借
想象，调动各种记忆表象，并通过想象，改造记忆表象而创造出新形象。作者的构思离不
开
想象，想象可以补充作者生活经验的不足，补充尚待发现的环节，为我们打开智慧的窗
口。
小学写作训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用
想象思维指导学生写作，利用
写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的
一种行之有效的方法。例如一次
作文课，
我让学生写一篇幻想的
作文，
题目
《我的理想》
。
有的学生写当一名老师、
宇航员„„
想象的空间是
极其广大的，充分发展了学生的创造想象力。
总之，想象贯穿在写作的全过程，是写作活动的一大支柱。
二、
培养想象力的重要性
黑格尔说过：想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。歌德母亲教育孩子的经验就很值得我< p>
们借鉴，她讲故事的方法很独特，总是讲到一半的时候就停下来，余下的故事则让小歌德发
挥。心理学家认为，这种自由发挥就是发散思维，就是想象力。教学实践证明，无论学习哪
门学科都需要丰富的想象力。比如学习语文、写作。只有具备丰富的想象力。才能深刻理解
课文内容。体味其中的意境美和形象美。否则，思维就会失去活力，就谈不上欣赏、理解、<
/p>
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体会、
更谈不上掌握有关的知识并转化为技能了。由此可见，整个社会都是由前人以想象力
和创
造力为基础的情况下发展起来的。你身边任何看起来自然而然的东西都包含着前人的智
慧
与创造。而为什么要强调这方面的培养，那是因为人类是在拥有这个利器的基础上才生存
在这个世界上的。而显然的，如果要更好的应付自然，凭此时的想象力还是远远不够的。因
此，学生想象力的培养对于我们每一个人来说都显得尤为重要。
既然想象力对于学生而言显得那么重要，
那么我们有必要先对当前国内外学生的想象力
有一个比较清楚的认识。教学
中注意激发学生的想象力，培养学生创新思维，让学生在学习
中勇于创新，发挥想象，自
主探索。
三、认真观察，努力想象。
“兴趣”是最好的老师，因为它是和创造力紧密相连的是学生主动观察事物，反复思索<
/p>
问题的强大内部动力。当学生感兴趣的时候，他会主动去探索作文的成功之路，这种来自学
生身上的强大动力所产生的神奇效果往往是教师在课堂教学过程中所达不到的。现行小学
语
文教材中的插图很多，且形象可感，小学生爱看。由画人物的动作、神态想象其心理活
动、
语言；由画景况想象画以外的，丰富学生的实际生活内容。低年级学生喜欢观赏具体
事物，
对学生感知容易接受，这是他们的心理特点之一。因此，我在教学中特别注意培养
低年级学
生的观察能力，真正做到让学生先看后说。说话也是写作的初始化阶段。作文教
学中教师要
充分创设情景，渲染气氛，激发学生习作想象力，让学生有情可言，有感而发
。帮助学生捕
捉写作时机，选择习作材料，在学生动笔之前，让学生先说一说再写。例如
：布置以《难忘
的一件事》为题的作文，可以先通过启发让每个学生回想自己经历过的事
情中，哪一件最令
你难忘？为什么难忘？想象当时很难忘的情景，再讲一讲给大家听听，
这样学生情绪热烈，
兴趣盎然，思想活跃，想象灵感迸发，觉得不吐不快。最后，教师给
以点拨“同学们把你们
刚才说的事情写出来就是今天的作文内容。
”这样学生的作文就如水到渠成，一促而就。
看图练习说。例如：指导观察《小蝌蚪找妈妈》这幅图时，我首先要求学生仔细观察图
上画的是什么？他们正在干什么？小蝌蚪问谁，他怎样回答？然后问：
“同学
们！你们知道小
蝌蚪在做什么吗？”让学生想一想小蝌蚪要做什么？会对金鱼阿姨说点什
么？最后，要求学
生看图用自己的语言、有顺序地把这一幅画意说出来。其它的几幅图也
按同样的方法以此类
推。学生以说话为基础，看图想象，这样为写作培养了想象力。
看实物练习说话。培养学生写作的想象力。比如让学生观察事先准
备的苹果，梨、桔子
和柑等水果的形状、颜色有什么不同，接着让学生亲口品尝这些水果
的滋味是否相同，然后
请学生把看到的和品尝到的想象着写出来，就是写作。学生可以抛
开课文中的语句用自己的
话去描述，也可以利用课文中的语句去创造新的故事情节。观察
是认识事物，积累知识，丰
富表象的重要途径。因此，在学习生活中，要引导学生广泛接
触各种事物，注意观察，勤于
思考。首先要确定观察目标，明确的目的。其次，要教会学
生按一定的顺序观察，比较观察，
抓住事物的特征进行细致入微的观察，在观察时，教师
可做必要的讲解，并通过有效的提问
让学生观察得全面、具体。最后，还要在引导学生观
察事物特点的基础上，有意识地让学生
给观察的事物插上联想和想象的双翼。
比如观察一棵松树，引导学生仔细观察后，可启发想
象：从整体上看，这松树像什么？这松树长满“胡须”
，又像什么？这松树的叶子怎
么样
，
微风吹来又会怎样？学生展开
想象的翅膀，一个个生动的意象就出现了：
（一）松树就像一把绿绒大伞。
（二）松树就像一朵蘑菇。
（三）松
树的叶子翠绿翠绿的，一阵风吹过，松树便沙沙地唱起歌来。
这样，不断地引导学生留心观察，将观察到的用于课文的理解和作文的训练中，才能发展
学生的作文能力。大胆想象，文章便能写得有血有肉，想象作文就不愁“没米下锅”
。<
/p>
先想后说。想象力是一种创造力。
那么在说话课中如何培养低年级学生的想象力？我从
看想、听想、读想、做想和续想几方
面训练入手，培养学生创造性地说。如：上《翠鸟》的
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