家庭教育的重要意义
-
家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，
但被做为一种学科进行研究，
在我国也就是
近年来的事情。
这是时代的发
展，
人才的需求，
国民整体素质提高所必须涉及的问题。
这里
与家长们探讨家庭教育的重要性，
目的是
要家庭与社会、
教育部门共同担负起教育下一代的
任务。
人的教育是一项系统的教育工程，
这里包含着家庭教育、
社会教育、
集体
（托幼园所、
学校）教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，这项教
育工程离开哪一项都不可能，
但在这项系统工程之中，
家庭
教育是一切教育的基础。
前苏联
著名教育学家苏霍姆林斯基曾把
儿童比作一块大理石，
他说，
把这块大理石塑造成一座雕像
需要六位雕塑家：
1
家庭；
2
学校；
3
儿童所在的集体；
4
儿童本人；
5
书籍；
6
偶然出现的
因素。
从排列顺序上看，
家庭被列在首位，
可以看得出
家庭在塑造儿童的过程中起到很重要
的作用，
在这位教育学家心
中占据相当的地位。
为此家长了解家庭教育的重要性是十分必要
的。
一、家庭教育是教育人的起点和基点
家庭教育一般是指家庭中的父母及
其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教
育目
标应是：在孩子进入社会接受集体教育（幼儿园、学校教育）之前保证孩子身心
健康地发
展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。在孩
子入园、入校后，配合幼儿
园、学校使其
德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。教育的重点是以品德教育为
主，培养孩子良好
的道德品质和养成良好行为习惯为主，
< br>行为习惯包括：
生活习惯、
劳
动习惯、
学习习惯等，
教会孩子如何学
做人
。家庭教育由于发生在家庭之中，
与幼儿园、学校教育、社会教育相
比较，具有以下特点，这些特点使家庭教育成为教
育人的起点与基点，具有其他教育所没
有
的优势。
（一）家庭教育早期性
家庭是
儿童生命的摇篮，
是人出生后接受教育的第一个场所，
即人生的
第一个课堂；
家
长是儿童的第一任教师，
即启蒙之师。
所以家长对儿童所施的教育最具有早期性。
一般
来说，
孩子出生后经过三年的发育，进入幼儿时期，从
3
岁
……6
岁是学龄前期，也就是人们常说
的早期教育阶段，这是人的身心发展的重要时期。
我国古谚有：
染于苍则苍，染于黄则黄。
幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，
人的许
多基本能力
是这个年龄阶段形
成的，如语言表达、基本动作以及某些生活习惯等等，性格
也在逐
步形成。
美国心理学家布鲁姆认为，
一个人的智力发展如果把他本人
17
岁达到的水
平
算作
100
％，
那么
4
岁时就达到了
50
％。
4
－
8
岁又增加了
30
％，
8
－
17
岁又获得了
20
％。
可见幼
儿在
5
岁以前是智力发展最迅速的时期，
也是进行早期智力开发的最佳时期，
如
果家长在这个时期所实施的家庭教育良好，将是孩子早期智力发展的关键。古往今
来，许
多仁人志士，卓有成效的名人在幼年时期受到良好的家庭
教育是他们日后成才
的一个重要
原因
。如，德国大诗人、剧作家歌德的成才，得力于家庭的早期教育。歌
< br>德
2
－
3
岁时，父
亲就抱了到郊外野游，观察自然，培养歌德的观察能力。
3
－
4
岁时，
父亲教他唱歌、背歌
谣、讲童话故事，并有意让他在众人
面前讲演，培养他的口语能
力。这些有意识的教育，
使歌德从小乐观向上，乐于思索，善于学习。歌德
8
岁时能用
法、德、英、意大利、拉丁、
< br>希腊语阅读各种书籍，
14
岁写剧本，
< br>25
岁用一个有月的
时间写成
了闻名于欧洲的诗歌
《少
年维特的烦恼》
。再如古代以
父子书法家
著称
的王羲之、王献之，有过
< br>1350
多项发明的
大发明家爱迪生，
< br>一代文学巨星郭沫若，
茅
盾等名人的成长过程都
说明了家庭教
育对早期
智力开发是十分重要的。
反之，
人的幼年时期得不到良好的家庭教育而影响智力正常发展的
事例也是不少的。如印度<
/p>
狼
孩
卡玛拉，从小被狼叼去，
8
岁时被人发现，但其生活习惯
已与人两样，其生活习惯
<
/p>
几乎与狼一样，四肢爬行，吃生肉，昼伏夜行，后来经过人为的
训
练，
两年后才能站
立，
六年后可以象人一样行走，
四年内学会了
6
个单词，
在他
17
岁时
，
智力水平仅达到
3
岁孩子的水平。据《中国妇女报》披露，我国南京市一姓马的工人因患
有精神性
心理
疾病，深怕孩子受人迫害，将自已的三个子女从小锁在家
中，人让他们与外
界接触，
长达十几
年，致使这些孩子智力低下，言语迟缓，与同龄人相比，智力及生活能
力差异很大，近于
白痴，所以不可忽视家庭教育早期性的作用。
（二）家庭教育连续性
家庭教育第二个特点是连续性。孩
子出生后，从小到大，几乎
2/3
时间生活在家庭
之
中，朝朝暮暮，都在接受着家长的教育。这种教
育是在有意和无意、计划和无计
划、自觉
和不自觉之中进行的，不管是以什么方式、在什么时间进行教育，都是家长
以其自身的言
行随时随地的教育影响着子女。这种教育对孩子的生活习
惯、道德品
行、谈吐举止等都在
不停
地给予影响和示范，其潜移默化的作用相当大，伴随着人的
一
生，可以说是活到老学
到老，
所以有些教育家又把家长称为终身
教师。
这种终身性的教育往往反映了一个家庭的家
风，家风的好
坏往往要延续几代人，甚至于十几代、
几十代，而且这种家风
往往与家庭成
员从事的职业有关。如：杏林世家
、
梨园之
< br>家
、
教
育世家
等等。同时家风又反映了一
个家
庭的学风，学风的好坏也往往延
续几代人、十几代人、几十代
人。如在中国近代，无
锡人严功增补清未
《国朝馆选
录》
，
统计自清顺治三
年丙戌科至光绪三十年甲辰科，
状元共
114
< br>人，其中父子兄弟叔
侄累世科第不绝者，如苏州缪、吴
、潘三姓，常熟翁、蒋两姓、
浙江海宁陈、查两
姓。看得出、家庭教育的连续性往往对人才群体的崛起有着重要影响。
这种情
况。
古、近代比较突出，在当代随科学的发展、社会的需求、
待业的增多，人们择
业面
宽，一个家
庭中所有的成员不可能都从事同一种工作，但都不乏见到这种情况，即有
些家庭成员工作中屡屡出现成绩、受表彰，而有的家庭中成员违法犯罪接二连三。这
< br>
都与
家庭教育连续性有着很大的关系。
（三）家庭教育权威性
家庭教育的权威性是指父母长辈在
孩子身上所体现出的权力和威力。家庭的存
在，确
定了父母子女间的血缘关系、抚养关系、情感关系，子女在伦理道德和物质生
活的需求方
面对父母长辈有很大的依赖性，
家庭成员的根本利益的一致性，
都决定了父每对子女有较大
的制约作用。父母的教育易于被孩子接受和服从，家长合理地使用
这一特点，对孩子良好
品德和行为习惯形成是很有益处的，对于幼儿来说，尤其
是这
样。幼儿在与其他小朋友们
玩耍
游戏中，当出现争执情况时，往往引用父母的话来证
实自已的
言语行为是对的，如他
们喜欢说：
我爸
爸是这样说的
或
“
我妈妈是那样做的
”
等等。父母在孩子心目中的权威性决<
/p>
定着孩子如何看待接受幼儿园学校及
社
会的教育。孩子与父母的关系，是孩子最先面临的
一种重要的社会关系。在这种关
系中，几乎体现了社会人伦道德的各个方面，如果这种关
系中形成裂痕和缺陷，
孩子尔后走向社会，
在各种
人际关系中就会反映出来。
因此强调父母
权威的重要，
还因为父母在孩子幼年时代始终扮演着双重角色：
即既是孩子安全生存的
保护
者，
又是人生启蒙的向导。
父母教
育的效果如何，
就看父母权威树立的程度，
父母权威的树
立必须
建立在尊重孩子人格的基础上，而不
是封建的家长制上，明智的家长很懂得权威树