学前儿童家庭教育(笔记整理)
-
学前儿童家庭教育
第一张：导论
第一节：学前儿童家庭教育的研究内容
学前儿童家庭教育的全过程有四类对象、四个过程、两种环
境和社会大背景等四个要素
构成。
一、
学前儿童家庭教育指导全过程中的对象：学前儿童、
学前儿童的家长、
直接指导学前儿童及其家长的指导者和
组织者、对学前儿童及家长进行指导者和
组织管理者
二、
< br>家庭教育指导过程中的具体过程：学前儿童的发展、
学前儿童的家庭教育、
学前儿童家庭教育的指导和学前儿
童家庭教育的指导工作的组织管理等
四个过程。
三、
< br>直接影响家庭教育的环境因素：客观因素：指学前儿
童在家庭内生活、游戏、
学习的物质条件，
家庭成员的组
织结构，家
庭成员之间、邻里之间、亲友之间的关系。主
观因素：
指家长自
身的品德修养、
家长对子女的养育态度
和期望值、
家庭的心理氛围和家庭作风等。
家庭环境的主
观因素
对学前儿童的发展起着决定性作业。
四、
制约家庭教育的社会大背景：社
会背景也是一种环境
因素
第二节：学前儿童家庭教育的研究方法
一、
情报研究
:
情报研究是通过了解家庭教育某一领域的研
究课题、
研究方法和研究成果，
把握研究领域的基本情况、
动态和发展趋势，
为家庭教育、
家庭教育指导和组织管理<
/p>
提供依据的一种研究方法。
二、
调查研究法：对家庭教育已经发
生的事实进行研究。
调查研究通过对已有事实的考察，
了解家庭
教育及其指导
的现状，发现家庭教育及其指导过程和各因素之间的联
系，是认识家庭教育及其指导的发展规律的一种研究方
法。
调查研究的类型：
（
1
、现状研究、
2
、相关研究、
3
、因
果关系的比较研究、
4
、发展研究）
三、
经验总结：家庭教育的经验总结是家庭教育研究的一
种基本方法
，通过经验总结，积累家庭教育的经验，
获得
对家庭教育规律的
认识，
对提高家长自身教育素养、
改进
家庭教育过程、促进子女身心健康成长具有重要意义。
四、
质的研究：是指研究者对自然发
生的事件或现象进行
系统性的观察与记录
(
作品分析法、观察法
)
五、
<
/p>
行动研究：是指一种由实践者在自身的实践活动中，
以解决实践中
的问题为目标，
以实践者对实践活动的反思
为中介的、循环递进
的研究活动。行动研究具有的特点：
1
、自然性
2
、行动性
第三节：学前儿童家庭教育的发展趋势
一、
现代教育发展的特点：
1
、
学会认识、
2
、
学会做事、
3
、
学会共同生活、
4
、学会生存（现代教
育四大支柱）
5
、终
身学习
二、
学前儿童家庭教
育发展趋势：
1
、教育走进家庭，将成
为中国家庭教育的主旋律。
2
、教育以德育教育为核心，
以培养创新精神和实践能力为重点。
3
、依托
社区是家庭
教育指导工作的发展方向。
4
、创建学习型家庭拓宽了家
庭教育的思路。
5
、在学习型家庭中，学习是非正式状态
下，没有压力并处于低权威下进行的。<
/p>
第二章：家庭
第一节：家庭的概述
一、家庭：本质
是婚姻和血缘关系，是夫、妻、子、女以及
其他生活在一起的近亲所组成的小团体。
1
、婚姻是家庭的
起点，是家庭中最主要的
关系，也是判断是否是家庭的首要
指标。
2
、血缘是家庭的纽带，父母，子女、兄弟、姐妹之间因血
缘关系而紧紧地联系在一起，这是判断家庭的有一个重要指
标。
3
、共同生活、有密切的经济交往是家庭成立的必要条
件。
家庭并不是与人类社会产生同时出现的而是社会经济发展
到一定阶段的产物。
三、
家庭发展的四种形式：血缘家庭
、普那路亚家庭、对
偶家庭（它是普那路亚家庭向一夫一妻制家庭的过渡形
态）
、一夫一妻制家庭的过渡形态。
四、
一夫一妻制家庭：人类家庭形式
从对偶家庭再向前就
发展成为一夫一妻制家庭。
这也是人类有史
以来的最后一
种婚姻家庭形式。
第二节：家庭结构
一、家庭结构的概
念：是指家庭成员及其相互作用、相互影
响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联
系模式。
二、家庭结构的类型：核心家庭、主干家庭、隔代家
庭、残
缺家庭、联合家庭
核心家庭：
家庭内只有夫妻关系、
亲子关系、
兄弟
姐妹关系，
这种类型的家庭较有利于家庭教育功能的发挥，具有较强的
< br>内聚力，容易协调，有利于为子女成长创造和谐的家庭环境
氛围。父母与子女发生
互动的频率和机会相对其他类型的家
庭更高、更多，更容易建立亲子之间的感情，绝大多
数核心
家庭夫妇都是双职工，随着社会竞争意识的增加他们的工作
压力也越来越大。他们没有太多的时间陪伴孩子。
主干家庭
：是指父母和一双已婚子女组成的家庭，在一个家
庭中有两代以上，而且每一代只有一对
夫妇组成的家庭。其
特点：代际关系较为复杂，一般来讲，人口也相对于核心家
庭较多，包括：夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系、
翁婿关系等
等，有利一面主要表现为：可以弥补双职工家庭
在料理生活及照顾、抚育孩子时间、精力
的不足。老一辈人
往往有丰富的社会生活经验，有许多得天独厚的条件，两代
人可以取长不短，不利的一面主要体现：不同代际，由于年
龄、观念、接受
新事物的能力方面有差异，在家庭教育时会
出现矛盾。这种教育的不一致会削弱家庭教育
功能，不利于
孩子的发展。
三、我国现代家庭发展的趋势：小型化、核心化
第三节：家庭关系
一、
家庭关系的特点：
1
、
家庭关系是以婚姻血缘为纽带的。
2
、家庭关系最为持久、稳定。
3
< br>、家庭关系表现出任何一
种社会关系都不曾有的连续性和承先启后性。
4
、家庭关
系受到法律的保护和道德的监督。
二、
家庭关系
的类别：夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、
婆媳关系。
亲子关系：亲子关系就是父母与子女的关系，亲子关系是以
血缘或收养
为基础的，亲子关系在家庭中直系血亲中最近的
一种关系，它是不可选择的，他是永久的
。它有特定的权利
与义务。父母必须抚养子女（从法律上肯定了家庭教育功
能）
，子女必须赡养父母，亲子关系是人生最初建立起来的
< br>人与人之间的关系，对孩子的一生都会产生深刻影响。
三、
家庭功能：
1
、生育功能、
2
、性生活功能、
3
、抚养和
赡养功能、
4
、情感交往功能、
5
、物质
产物功能、
6
、教
育功能、
7
、娱乐功能、
8
、宗教
和政治功能
四、
< br>家庭功能的变化：
1
、生育功能逐渐退化、
2
、生产力
从丧失到恢复。
3
、消费功能由平均到多元、
4
、教育
功能
分化：学前儿童的家庭教育更体现在促进幼儿的全面发
展、
培养良好的个性和健康的生活习惯等方面，
而过去偏
重的知识技能更好的是有学校承担，
家庭教育功能的分化
< br>是顺应社会发展的必然后果。
5
、赡养功能弱化。
五、
家庭教育功
能的演变：同其他社会形态的家庭教育相
比，
社会主义家庭家庭
有许多新特点，
越来越多的家长非
常重视子女的家庭教育，而且
自觉地用民主态度教育孩
子，
儿童青少年的权益受到法律保护。
随着信息化社会的
到来，
知识更新越来
越快，
家庭教育中传授产生技能的作
用将会越来越小，而良好的
道德修养、心理素质、
处事能
力的培养将得到进一步强化。
第三章：家庭教育
第一节：家庭教育的概述
一、
家庭教育、学校教育、社会教育
是国民教育的重要组
成部分（之一）
。家庭教育是家庭成员之间
的一种教育与
影响过程，
家庭教育的这种教育和影响过程是双向
的、
互
动的、
对学前儿童家庭教育而言
，
家长对子女的教育和影
响占据主要地位。
二、
家庭教育的性质：
1
、它是一种非正规的教育。
2
、它
是一种充满了亲情的教育。
3
< br>、它是一种稳定的持久性教
育。
三、
家庭教育的特点：
1
、教育内容包罗万象。
2
、教育形
式无固定模式。
3
、家庭教育
因素复杂多样
四、
家庭教育的地位和作用：
1
、家庭教育是整个教育体系
中不可缺少的一部分。
2
、家庭教育对
儿童社会化起着奠
基作用。
3
、家庭教
育不仅是家庭内的个体行为，它对社
会发展所起的作用也不可低估。
五、
家庭环境对子女的影响：
1
、家庭物质环境的影响：居
住条件对
幼儿身心发展会有影响，
居住面积大，
孩子的活
动场地大，有利于幼儿身体发展。居住面积狭小，采光、
通风条件不好会对幼儿
身心发展产生不良影响。
2
、家庭
的经
济收入多少虽然不是家庭生活幸福的唯一条件，
却是
一个比较重
要的条件，对孩子的成长有一定的影响。
六、
家庭精神环境对子女的影响：家
庭的精神环境包括家
庭成员之间的关系，
家庭的文化氛围、
家长的素养等方面。
家庭成员能和睦相处，夫妻恩爱感情深厚，家长
爱学习，
自觉不断地最求新知识，
有健康的生活方式，
父母也重视
对子女的教育并能运用正确的方法，
形成热爱真理、
尊重
知识、
勤奋好学的
氛围，
这样的家庭对孩子的身心发展是
有益的。相反之。
七、
家庭教育对子女的影响（终生的）
第二节：家庭教育与学校教育、社会教育
一、
家庭教育与学校教育：
对于家庭教育学校教育更正规、
更科学、更系统。
二、
学校对家庭教育的指导应该
注意以下几个方面：
1
、协
调学校与家
庭的教育工作，发挥整体合力。
（
1
）
、使家长
了解学校工作的主要内容，相应地做出配合。
（
2
）
、及时
与家长沟通学生的表现情况。
（
3
）
、努力提高家长的家庭
教育能力。
2
、要充分调动家长主动关心子女各方面发展
的积极性
，发扬家庭教育的优势。
3
、学校对家庭教育的
指导要加强可操作性，落到实处。
4
、家庭教育指导要
面
向全体性
三、
家庭教育与社会教育：社会教育
、社区教育得到重视
与发展是必然的趋势，
因为信息化时代使得
学校、
家庭不
过是少年儿童接受信息的诸多渠道中的一条途径。
四、
幼儿
园如何指导家长在家庭教育中正确利用传媒？
（选择性、有限性）
第三节：学习社会中的家庭教育
一、
终身教育：终身教育思想首先是
符合了社会发展的需
求，
社会发展持续加快，
< br>每个人都面临着越来越复杂的问
题，人们所学的知识老化的过程不断提前。
要实现家庭的终身教育目标，需要具备一定的条件：
1
、家
庭成员要转变观念，提高认识。
2
、在正确理念的指导下，
保持高涨的学习欲望和能力
。
3
、塑造新的生活形态
二、
学习型家庭的界定：学习型家庭
是以终身学习为理念
的，
是一种家庭文化，
它塑造着家人彼此期待的行为模式，
共同愿望，
并提供新生
代社会化的基础，
学习型家庭是现
在和未来家庭的理想图景、是
学习型社会的基础。
三、
学习型家庭的特点：
1
、家庭成员有终身学习的
理念。
2
、要有主动学习态度、学习习惯。
3
、有良好的学习环境
和文化投入。
4
、能正确评价学习成果。
第四章家长与子女
第一节：父母的职责（指角色地位和责任）
一、家庭角色分为两种：一种不可选性，一种可选性
生活中影响角色的因素：
1
、
< br>社会地位对父母角色的影响。
2
、
教育背景对父母角色的影响。
3
、性格对角色的影响。
4
、成
长经历对角色的影响。
二、父母的作用：
1
、父母
对孩子的健康成长起举足轻重的
作用。
2
、父母是孩子的第一任老师，是孩子人生道路上的
第一位引路人。
为什么父母是孩子的第一任老师？他们第一个直接模仿的
对象，首先，家长的道德品质和行为习惯决定了他要把孩子
培养成什么样的人，他们能给
孩子树立一个怎样的榜样。从
孩子身心发展来看，幼年的孩子不仅身心依赖父母，同时缺
乏生活经验和社会经验，没有辨别是非能力，父母的一言一
行在
孩子眼里都是对的。幼年期孩子的一个重要特征就是模
仿，模仿对孩子来说是一种主要学
习形式。
四、
称职父母的典型特征：
1
、
身体素
质。
2
、
道德品行。
< br>3
、
观念意识。
4
、文化修养。
5
、人生态度。
五、
父母的角色分工及教育责任
:
父亲在孩子社会化过程中
起着很大的
作用，
父亲能给孩子带来稳定、
安全的心里感
< br>觉，
是力量的象征，
父亲主动参与家庭教育可以增加孩子
的兴趣和自信。
现代的观念认为父亲应更加重视子女的自
主行为。
母亲的教养作用：传统的观念认为
母亲在家庭中的作用主要
体现在料理家务，解决生活琐事、抚养孩子、满足孩子生理
需要，培养孩子生活和行为习惯，使子女有良好的品行。现
代的观念
认为母亲的作用更主要体现在：训练孩子独立自主
的能力、满足孩子的情感需要。
第二节：祖辈的职责
一、
祖辈家长是指比父母长一辈的家长。
二、
祖辈家长的家庭类型：
1
、主干家庭的祖辈家长。
2
< br>、隔
代家庭和留守家庭的祖辈家长
三、
祖辈家长的作用：
1
、承担部分家务劳动，在生活上帮
助子女解决后顾
之忧，满足孩子对亲情的渴望。
2
、弥
补年轻家长在家庭教育方面的不足。
3
、继承民族传统
文化思想，将我国优秀的道德观念一代代传输下去。
四、
祖辈家长教育的特点：
1
、与年轻家长相比，他们的教
育特点，隔代亲
，与年轻父母相比，他们的文化知识、
外界信息、
身体状况等较
为欠缺，
他们在家庭教育中应
处于配合、弥补的地位。
2
、祖辈家长家庭教育的优势：
有充足的实践与
孙辈进行互动接触，
祖辈家长在家庭中
特殊的权威性往往有助于
提高教育的效果。
较好的继承
“家风”
一个家庭在历代的繁衍过程中逐步形成的较为
稳定的生活作风，生活方式、生活习惯、道
德规范等。
五、
< br>祖辈家长教育的局限性：
局限性首先表现在祖辈家长教
育
条件的不平衡，
祖辈家长相对比较封闭，
接受新事物、
新信息的能力较弱。
第四节：亲子关系
一、
社会转型期的亲子关系特点的新
发展：
1
、生活节奏加
快，社会流动性
增加，亲子之间交流接触的机会降低。
2
、子女的自主意识加强
，他们追求亲子之间的平等对
话。
3
、
家庭结构小型化，亲子关系更趋直接、集中。
二、
亲子互动：
互动的基本特征是两个不同主体间相互的行
动、行为，亲子互动是亲子关系的动态展
示。
三、
影响亲子关系的因素：
父母自身的因素：
父母的观念意
识中儿童观、
生育观、
教育观是否正确对亲子关
系影响
很大，
父母的文化程度也会影响亲子关系。
夫妻关系也
是影响亲子关系的一个重要的因素。父
母的性格特征各不相
同。
四、
子女方面因素
五、
环境因素：指传统文化背景和时代风尚
第五章：学前儿童家长的教育观念
第一节：学前儿童家长教育观念与类别
一、
学前儿童家长教育观念：
所谓观念，
是指一个人的看法、
思想，是思维活动的结果。观念是人对外部事物的一种比较
稳定的看法，属于主观意识的范畴。
家长
教育观念是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的
比较稳定的价值标准和认识。学前儿
童家长教育观念规定着
学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为，它包括学前儿
童家长的儿童观、教育观、人才观。
二、学
前儿童家长教育观念对幼儿发展的重要性合理的期望
值可以给孩子与家庭创设宽松和谐的
心理氛围，有利于孩子
更快、更好地成长。
< br>三、学前儿童家长教育观念的类别：
1
、学前儿童家长的
儿
童观，是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要指学
前
儿童家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特
质和能力以及儿童发展规律的认
识。
四、传统儿童观：学前儿童父母往往把子女放在完全依附
自
己的地位上，以为子女必须一切听从大人的安排，接受家长
的
灌输。现代儿童观（儿童公约）
：
1
、
无歧视原则。
2
、儿
童利益优先原则。
3
、保障儿童生存权、生命和发展的原则。
4
、尊重儿童观点和意见的原则。