总结经验探讨问题提高阅读教学水平
-
总结经验
探讨问题
提高阅读教学水平
——北师大版语文第九册教学随笔
教师
：白
园
学校
：兰州实验小学
1
总结经验
探讨问题
提高阅读教学水平
阅读是学生的个性化行为，
阅读的过程必然伴随着主动积极的思
维和情感体验。
第九册语文教材使用说明中明确提出：
“在阅读方面，
教材一贯重视积累，而不过多地费劲地‘深挖洞’
，重视学生阅读的
体验和感受，而不追求记忆标准答案，重视学会阅读的方法，养成阅
读的好习惯，
而不是围绕阅读的结论下功夫。
< br>前四年已经学习了很多
内容，主要是：
①愿意提问，敢于提问，善于提问；
②会分类处理所提问题，有办法解决所提的问题；
③学会独立阅读的步骤和方法；
④学会写摘录笔记，批注笔记，并用来自读；
⑤学会查找目录的三种方法，
检索资料，
帮助阅读或开
展综合性
活动；
⑥培养每天阅读、读书动笔，阅读时翻查工具书等好习惯。
<
/p>
本学期我在积累以上几学期阅读教学经验的基础上，对本学期
阅读
教学过程的经验和教训也进行了反思与总结：
一、选择切入文
本阅读的角度，是进行个性化阅读教学的关键
所在。
研读文本时，如果把教材内容当成了教学内容，一堂课从文章
的开头到结
尾，提出大大小小许多问题，东碰一下，西摸一把，不仅
破坏了文章的整体性，
而且还会造成学生体验与理解的浮光掠影。
我
2
在教学《雅鲁藏布大峡谷》和《
“
诺曼底”遇难记》这两篇课文时觉
得在教学诸如此类文章时，可以抓住关键的词语、文眼
、警句、过渡
段、文题等等，牵一发而动全身，使学生围绕一点，促使学生的思维
的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习
场
所。例如：我在教学《雅鲁藏布大峡谷》这篇说明文时，学生初读
文章都觉得“雅鲁藏布
大峡谷”很“神奇”
，于是我让学生围绕这个
“神奇”
——文章的切入点来探究雅鲁藏布大峡谷的神奇之处表现在
何处。
学生就不难从文章中体会到雅鲁藏布大峡谷神奇的地形——马
蹄状的大
拐弯，神奇的风景——自然博物馆。
，同时拥有几种不同的
气候
，被人们誉为“西藏江南”
，它的长度和深度均为世界之最，这
也表现了它的神奇，另外它还是“地球最后一块秘境”更能说明它的
神奇之处，因为“它
的激流至今没有一人敢于漂流，他的谷底至今没
有一人能够全程穿行……”
。这样以“神奇”为突破点，将精彩片断
欣赏纳入文章整体读，品、思，发挥
了学生的主观能动性，创造出了
丰富多彩的阅读世界。再例如我在教学《
“诺曼底”号遇难记》时，
紧紧围绕船长“伟大的灵魂”层层展开教学，你从哪
些情节中能感受
船长伟大的品质？这个问题便会引导着学生深入钻研文本，
尊重学生
的独特体验，鼓励学生的个性解读，让学生了解船长这个人，了解船
长伟大的事迹，
从而激荡学生的情感，
感悟船长临危不惧、
镇定自若、
意志坚定、机智威严、指挥有方
、关心弱者的伟大品质。在这个过程
中，我认为教师的职责是营造一个有利于学生情绪化
的“场”唤醒学
生的个性化意识，让学生面对文本时，能主动地去读，专注地去读，
3
兴致勃勃地去读。
二、阅读教学必须是读写结合的。
阅
读教学不仅要完成提高阅读能力的任务，还必须坚持读写结
合。实现读写结合一要多读，
二要读中学写。
（一）
本册教材中有
许多经典的课文，
例如状物的文章
《天马》
，
写景的文章《红树林》
《观潮》
，想象叙事文《黄河象》
，童话《鸟儿
的侦察报告》
，剧本《负荆请罪》
，说明文《水就是生命》等等，发挥
< br>此类文章的“榜样”作用，这样可以减低了学生写作的难度，激发学
生作文的情趣
，
运用和巩固了文本中的写作方法。
例如第六单元在学
习完
“水”
后，
学生通
过本单元的语文综合实践活动写自己认识的
“水”
——宋佳睿同
学写道：
春姑娘迈着轻盈的步伐悄悄地向大地走来，
小
溪活动着自己的身躯，快活地向前流去，不时地吟诵着春的赞歌，溅
出的
水花是她给予春的礼物，
潺潺的流水声是她献给春的歌声。
王哲
同学写道：天祝的水，是雪水，听时如风拂柳梢般“哗哗”作响。我
们爬上一个小山丘，远见那陡峭的山涧边挂着一条白绸，晶莹剔透，
清澄亮洁，绽放
银花朵朵。我欣喜万分，便掬一捧品尝，有种甜甜的
味道，
且叫
人凉爽刺激，
为之一振。
再例如学习第二单元
< br>“奇观”
后，
学生写景物的习作时，
我充分利用课文示范性的作用，
指导学生总结
并运用本单元
学过的写作方法。有位同学写自己参观“万象洞”时的
景象——万象洞里的钟乳石不仅很
多，而且十分奇特。刚进大门，首
先映入眼帘的是被人们誉为“仙女望月”的钟乳石，它
远看就如一群
仙女在茶余饭后边谈边笑，
欣赏着天边那新月；<
/p>
近看又似唐僧师徒四
4
人正急匆匆地在月光下赶路。给我留下最深印象的是“观音菩萨”这
尊钟乳石
，她愿看就像观音菩萨一般，手中拿着花瓶，里边的鲜草似
乎也散发着一股诱人的清香。
而近看又像一位女子亭亭玉立，
让恍如
身临其境。
（二）及时地指导和总结学过的阅读方法，可以培
养学生自主
学习的能力，同时激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。本册
教材说明中明确指出：
“要重视学生学会阅读的方法，养成阅读的好
习惯。
”在本册教材教学中，我根据教学目标的要求帮助学生指导和
总结学过的阅读方法。
新课程指出：
逐
步培养学生探究性阅读和创造
性阅读能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待
，阅读反
思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“要达到新课
程标准对于学生阅读的个性化要求，
就必须教给学
生多种多样的阅读
方法，
“授之以鱼，不如授之以渔”
。很多时候，我都把心思只放在教
材、教参、教案和我预设性的答案上，
这样的做法正好与个性化阅读
教学目标背道而驰。要想达到文本无“唯一答案”
，让学生读出自己
的见解，读出自己的思考，
就
要关注学生在课堂活动中的状态，尊重
并正确对待学生的“读后感”
，以及学生阅读方法的掌握和阅读能力
的提高。
在本学期我
总结了两种主要的阅读方法
（其实本学期的阅读
方法很多，
有跳跃式阅读，
质疑式阅读，
比较式阅读，
重点部分精读，
浏览以及列提纲等）——曲线图和心得笔记。<
/p>
1
、阅读写事的记叙文也可以写提纲笔
记，但是画情节曲线图可
能更直观。例如：在教学《草帽计》这篇课文时，故事情节生动
，脉
5