苏教版小学二年级数学下册备课教案(全套)
-
苏教版小学二年级数学下
册备课教案（全套）
第一单元
:
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
有余数除法的认识
第
1
—
2
页，
< br>例题
,
试一试
,
想想做第
1
～
3
题。
的意义。
使学生通过平均分的活动中抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法
的意义。
10
根小棒
,
8
个圆片
,
11
个三角形
,
例题课件。
教学过程
师
生
活
动
一、动手操作，初步感知
1
．出示
10
÷
2<
/p>
。
(1)
请学
生们口算，板书“
=5
”
。
提问：如果这里的
10
根小棒，每
2
根一份，可以分成几份
?
(2)
学生们动手分一分，
并完整地说
一说
10
除以
2
等于
5
的
含义。
2
．分组操作，进行记录。
<
/p>
(1)
如果把这里的
10
根小棒，每人分
3
根，可以怎样分
?
学生各自动手操作，指名说说自己分小棒的过程
,
结果。
(2)
出示表格将表格填完整。
(3)
提问：
如果每人分
< br>3
根，最后把这
10
根都分完了
吗
?(
没
有
)
剩下的
1
根，
为什么不再继续分下去呢
?(
剩下的
1
根不够分
)
比一比：同样是
10
根小棒，如果每个人分得
2
< br>根或者每个人分
得
3
根，分得的
结果有什么不同
?(
分的人数不同，
如
果每个人分
得
2
根正好分完，如果每个
人分得
3
根，还剩
1
< br>根没分掉
)
(4)
如果还是这
10
根小棒，每人分
4
枝，
5
枝、
6
枝，分得
的情况又会怎样呢
?
两人一小组动手分一分，
再将表格填写完整。
学生们分组活动。
思考与调整
课时
4
第
1
教时
使学生通过平均分的活动中
抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法
3.
(1)
汇报操作的情况，把相应的课件演示，同时将表格依
次填写完整
。
(2)
提问；通过刚才的动手分一
分，你觉得根据最后得到的
结果的不同，可以分成几种情况
?<
/p>
哪几种
?(
可以分成两种情况，
一种情况是正好分完了，另一种情况是分了之后还有剩余
)
提问：这些有剩余的情况出现时。你们为什么不再继续分下
去呢
?
4
．
(1)
提问：根据分得的结果，可以分为正好分完的，以及
分后有剩余的两
种情况。
像这种正好分完的，
你能不能用除法算
式表示出来呢
?
(
学生列式，独立完成。
)
(2)<
/p>
说明；像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法
如：
把
10
根小棒，
每人分
3
根，
分给
了几个人，
还剩几根
?(
学
生完整回答。
)
提问：按要求，列式：
(
板书：
10
÷
3)
为什么可以用除法计算
?(
就是求
10
里有几个
3<
/p>
。
)
算式中的
1
0
和
3
分别表示什么
< br>?
提问；
最多可以分给几个人
?
也就是说明
10
里面最多有几个
3
？有没有全部分完
?
< br>还剩多少
?(
板书
:
……
1(
根
)
说明：没有分完的，在商的后面写上
6
个点，再把剩下的数
写上，这个数叫余数。
< br>(
板书：这道算式就读作：
10
除以
3
等于
3
余
1
。
)
(
3)
请学生齐读算式，井说说算式中各部分的名称。
提问：这题为什么要写余数
?
这道算式是什么意
思
?
5.
揭示课题；这就是我们今天
学习的有余数的除法。
6
．
(1)
通过刚的刚学习，如果每人分
4
根、
6
根，你能不能
用
除法算式表示出来呢
?
(
学生独立完成。
)
(2)
汇报填写情况，并板书。
(3)
说说各个算式的意思。
7
．引导学生观察、讨论：在什么情况下平均分的结果可以
用有余数的除法来表示
?
余数表示什么
?
小结：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再
分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。
二、巩固练习，进一步深入
1
．完成想想做做第
1
题。
(1)
出示第
(1)
题，
请学生按要求分一分，
再将括号填写完整。<
/p>
指名口述分的过程。
提问：为什么剩下的
2
个圆片不再分
< br>5
份
?
填写算式，指名板演，说说算式中的各个数的意思。
(2)
出示第
(2)
题
，学生先分一分，再将算式补充完整。
指名说说算式中各部分名称及算式的含义。
提问：为什么会有余数
?
2
．完成想想做做第
2
题。
(1)
出示花图，请学生说说图意，相应的再出示第
(1)
、
(2)
题。
(2)
请学生根据不同的描述，完成
填空．
(3)
比一比：
14
÷
4=3(
瓶
)
……
2(
朵
)
与
14
÷
3
＝
4(
朵
)
……
2(
朵
)
，
有什么相同的地方和
不同的地方
?(4
人一小组讨论．
)
师小结。
三、全课小结
这节课我们学习了什么
?
在什么情况下会出现余数
?
四、作业：完成“想想做做”第
3
题。
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
用竖式计算有余数的除法
第
3
～
4
页例题和
“试试、
想做”
第
1
～
4
题。
课时
4
第
2
教时
通过动手分一分、摆一摆，
使学生进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法
的计算方法，初步培养学生观察、比较
、综合的能力。
通过动手分一分、摆一摆，使学生进一步理解
有余数的除法，掌握有余数除法
的计算方法，初步培养学生观察、比较、综合的能力。<
/p>
11
根
(
单根
)
小棒、课件。
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、复习
1
．笔算
6
÷
3
。
指名笔算，反馈时请学生口述计算过程及竖式中各部分名称。
2
．分一分，说一说。
(1)
把
10
根小棒，每<
/p>
2
根一份。
(
2)
把
10
根小棒，每
3
根一份。
①请学生们动手
分一分．回答以下问题。分成了几份，能不
能分完
?
剩下的为什么不再分一份
?
②根据分得的结果，
分别列出相应的除法算式，说说算式中
各部分名称，以及它们所表示的意思。
3
．揭示课题。
在平均分一样东西时，结果无非是两种：一种正好分完，另
一种分了
之后不够再分成一份，
有剩余的。但都可以用除法算式
来表示，
有剩余的情况就叫有余数的除法．这节课我们继续来学
习如何计算有余数的除法。
(
出示课题。
)
二、新授
1
．出示例题，请学生读题。
(1)
学生用小棒代替桃，按要求分一分。
指名请学生将分的过程完整地口述一遍。
请学生列式，
(
板书：
7
÷
3)
提问：为什么用除法计算，算式中的<
/p>
7
和
3
表示什么
?
(2)
写出竖式
，提问：分成了几份
?
也就说明
?
里面最多
有几个
3 ?
商写几？
(
扳书
)
提问：每
3
个一份，分成了
2
份，共分掉了几个
?
竖式中怎
样算
?3
和
2
的积——
6
应写在什么位置上
?
这个
6
表示什么意思？
7
个桃，
分掉了
6
个，
还剩几个
?
那么在竖式中是怎样得到余
下的
l
的
?(
完成竖式的板书。
)
提问；在竖式中，
“
1
”
叫什么
? (
完成横式的板书
)
(3)
请学生完整地说说竖式计算的过程。
2
．
(1)
提问：算式中
2
……
1
表示什么意思
?
想一想：如果不
< br>摆学具，又怎样得到商
2
？
(<
/p>
组织学生讨论，指名发表各自的想
法。
)
(2)
小结：因为
7
< br>里最多有
2
个
3
，所以这里商
2
比较合适。
提问：为什么要用“最多”
?(
因为余
数表示的是剩下的不够
再分一份的。
)
3
．教学试一试。
< br>(1)
出示“试一试”
，请学生弄清题意。
(2)
要求：
能不能用刚
刚学到的方法，
找到合适的商呢
?
学生
计算。
反馈时，说说自己的算法。
指出：<
/p>
在计算
18
÷
5
时，
可以想
18
里面最多有几个
5
，
最多
有几个？商就是几。
(3)
出示：
( 18
÷
5
的竖式
)
提问：这位小朋友算的对不
对，为什么
? <
/p>
(
余下的
8
里面
还有
1
个
5)
指出；
商
2
，
要减去
2
和
5
的积
10
，
余下的
< br>8
里还有
1
个
< br>5
，
所以
18
< br>不只有
2
个
5
< br>，商
2
就小了。
出示：
提问：这样算对不对
?
为什么不对
?
指
出：商
4
，就要减去
4
个
5
的积
20
，不够减
18
里没有
4
个
5
，所以商
4
就大了。
小结；商
2
小了，商
4
又大了，那么我们怎样
能找出合适的
商呢
?
4
．观察；
例题
7
÷
3
中的余数
1
比除数<
/p>
3
大还是小
?(
比除数
3
小。
)
“试一试”中的
18
÷
5
的余数
3
比除数怎样呢
?
通过观察，比一比这两题里余数和除数的大小，你发现了什么
?
小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。
(
板书结语
)
学生齐读。
三、巩固练习
完成“想想做做”第<
/p>
l
题。
第
(1)
题。
(1)
读题，学生按要求动手分
9
根小棒。
提问：
分成了几份，
还剩几根
?9
里面最多有
几个
2
，
还余几？
(2)
学生们根据摆的过程，填写竖式。
(3)
提问；商
4
是怎样算出来的
?
表示什么
?
余数
1
呢
?
第
(2)
题．学生独立完成，说
说试商的过程。
2
．完成想想做做第
2
题。
(1)
学生分组完成，指名板演。
<
/p>
(2)
反馈时分别说说每题的计算过程。
比一比；每一组中上、下两题有什么相同点和不同点
?
对比
着说说是怎样得到商品的。
3.
完成“想想做做”第
3
、
4
题。
引
导学生观察图意，弄清题意后，再填写。注意单位名称的
不同。
四、全课小结
今天你学会了什么本领
?
在计算有余数除法时怎样很快又准确地
找到商呢
?
计算时应注意些什么
?
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
有余数除法的练习
课本第
5
—
6
页，练习一第
1
～
8
题。
课时
4
第
3
教时
通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义；进一步掌握用竖式计
算的方法，能正确地进行有余数除法的计算。
通
过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义；进一步掌握用竖式计
算的方法，能
正确地进行有余数除法的计算。
练习纸
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、揭示课题
1
．口算：
7×7 9×6 2l÷3 3×4
24÷8 12÷2 35÷7 4 ×
7
6×9 48÷
8
18
÷
2
56
÷
7
2
．
回忆上节课学习了什么内容
?
有余数
的除法在求商时可以
怎样很快找到合适的商
?
(
想被除数里面最多有几个除数
)
在计算时还应注意些什么
?
3
．
今天这节课我们来练习有余数的除法。
(
板书课题
)
二、明确概念
摆一摆
，每位学生准备
l0
根小棒。
(1)10
根小棒，每
5
根一份，可以分成几份
?
提问：怎样列式，
(
板书：
l0
÷
5=2 (
竖式
))
通过计算，谁来说说商为什么是
27
有余数吗
< br>?
为什么
?
(2)10
根小棒，每
4
根一份，可以分成几份
?
还剩几根
?
请学生
分小棒后，列式并笔算。
(
板书
) <
/p>
提问：商为什么是
27
有余数吗
?
是几
?
为什么还是<
/p>
27
(3)
比一比，以上两题哪一道是
有余数的除法
?
为什么
?
2
、完成练习一第
1
题。
(1)
出示后，学生弄清图意。
(2)
学生独立完成。
(3)
反馈，说说自己是怎样填写的，所写的每个算式表示的
具体意义是什么。
三、计算练习
1
．完成练习一第
2
题。
(1)
学生独立完成，指名板演。
(2)
反馈时说说是怎样想到商的。
2
．完成练习一第
3
< br>题。
(1)
请学生找出错处，并改正过来。
(2)
反馈时说说错误的原因。
(3)
提问：
如何才能找到合适的商
?
计算有余数除法时还必须
得注意些什么
?
3
．完成练习一第
4
题。
(1)
请学生口答商是几。
(2)
分组计算检验。
4
．完成练习一第
6
题。<
/p>
(1)
学生分组计算，并指名板演。
(2)
反馈。
(3)
比一比：每列火车中的三题有什么相同点和不同点
?
四、全课总结
今天我们练习了有
余数的除法，
在计算时要想被除数中最多
有几个除数，同时还得
注意余数一定要比除数小。
五、课堂作业
练习一第
5
题。
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
有余数除法的练习
课本
6
——
7
页
课时
4
第
4
教时
1
．使学生进一步掌握有余数的除法的计算方法
,
能进行有余数出除法的计算。
2
．能运用相关知识，解决有关的实际问题。
1
．使学生进一步掌握有余数的除法的计算方法
,
能进行有余数出除法的计算。
2
．能运用相关知识，解决有关的实际问题。
小黑板彩色粉笔
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、基础练习
1
．口算。
2× 3 7×7 9×6 2l÷3
24÷8 12÷2
35÷7 4 ×7
6×9 48÷
8
18
÷
2
56
÷
7
2
．口答．
15
里面最多有
(
)
个
4
53
里面最多有
(
)
个
7
44
里面最多有
(
)
个
8
33
里面最多有
(
)
个
6
3.
请学生说说在计算有余数的除法时
,
要怎样想
< br>,
怎样才很
快的算出商来
?
4
．揭示课题。
今天这节课继续用这种方法来练习有余数的除法。
看谁能算得又快又好。
二、计算练习
1
．分组练习，指名扳演。
(1)63
÷
9
＝
67
÷
9=
(2)40
÷
8=
47
÷
8=
①学生独立完成，并指名扳演。
②反馈时，指名说说计算过程。
③提问；根据计算结果，以上两组题可以分成几类
?
（没有余数的除法，一类是有余数的除法。
)
（为什么每组题中的第
(1)
题没有余数
2
、完成练习一地第
7<
/p>
题。
(1)
明确要求，先口答出商及理由。
3.
完成练习一第
8
< br>题。
(1)
帮助学生弄清题目要求
(2)
学生独立完成。
(3)
说说自己的分类方法。
(
方法多样，不拘一格
)
小结出：余数一定要比除数小。
4<
/p>
．完成练习一第
9
题。
< br>
(1)
出示题目，思考：除数最小应是几。
(2)
指名回答，并说明理由。
提问；如果除数是
6
，再根据题目中已给的
余数，想想商可
能是几，那么被除数能不能确定是多少呢
? <
/p>
(3)
提问：如果将“最小”两字去掉，你认为除数可以是几，<
/p>
为什么
?
通过这题的思考，你更加清楚了
一个什么道理
?
三、解决实际问题练习
1
．完成练习一第
10
题。
(1)
出示第
(1)
< br>题。
学生弄清图意，完整口述题意。学生独立完成。
反馈时，
说说这题为什么要用除法计算
?
这遭算式表示什么意思
?
(2)
其余
3
题，请学生弄清图意后，独立完成。指名板演。
反馈时，说说各自的理由，注意商和余数单位名称的不同。
<
/p>
2.
完成练习一第
11
< br>题。
(1)
了解图意：
结合小猴的话观察左图，知道一共有
27
个小
方块，再理解小兔的想法，想一想，如果每
8
< br>个小方块拼搭成一
个立方体，可以搭多少个。
(2)
学生独立完成。
3
，完成练习一第
12
题。
(1)
学生独立完成。
(2)
交流、反馈。
四、全课总结
今天主要练习了什么<
/p>
?
怎样计算有余数的除法
?
小结：余数一定要比除数小。
教学得失：
第二单元
:
课题
认识整百数
课时
8
第
1
教时
1
．
让学生经历数数的过程，
进一步认识计数单位
“百”
，
初步认识计数单位
“
千”
，
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
并能说出个位、十位、百位、千位的数位顺序。
2
．通过动手实践操作，使学生初步理解整百数的含义，并能进行正确的读写
。
3
．使学生会口算整百数加，减整
百数，培养估算意识和能力。
通过动手实践操作，使学生初步
理解整百数的含义，并能进行正确的读写。
计数器、模型图。
教学过程
师
生
活
动
一、认数
1
．在计数器写出下面各数，并说说组成。
23 65 96
2
．数百以内数相应出示方块图
)
(1)
一个一个地数
,
从
1
数到
100
(
2)
一十一十地数，从
l0
数到
100
提问，
l0
个一是多少
?10
个十呢
?(
板书
)
证实
10
个十是一百
,
请每位学生动手数一效，
可以让他们说说自
己数数的方法。
提问：这么一板，有多少方块
?
3
．教学例题。
(1)
师生一板一板地数。
提问一板表示几个百
?
三板是几个百
?
也就是几百
?8
个百呢
?
它又
表示多少
?
(2)
师生一百一百地数，数到九百，再摆一百。
提问：九百再添一百就是几个百
?(
板书；
10
个一
百
)
，
10
十
一百是一千。
(
板书：一千
)
提问：
10
个一百合起来就是多少
?
学生一百一百地数，从一百敷到一千。
二、写、读整百数：一千
1
．计数器拨珠。
(1)
出示计数器，请学生说说已知的数位排列顺序。
介绍：百位、千位依次排列在千位的左边。
< br>(2)
想一想，你能在计数器上表示出
400
吗
?
学生们动手拨一拨，指名说说自己是怎样拨珠的。
思考与调整
(3)
说明；计数器上表示几百，就在百位上拨几个珠，就表示几
百。
(4)
练习：拨一拨
200
、
600
、<
/p>
1000
。
2
．写数。
(1)
怎样来表示我们刚刚拨的数呢
?
说明：
4
个百就是
4
百，在拨珠时，只有百位上拨了
4
个珠，在
写数时，在百位上写上
4
，
而在十位和个位上一个珠也没有，就
写
0
。学生练习。
提问：十位和个位上的。能不能不写
?
(2)
根据计数器上拨珠的情况，请学生写数，指名板演。
300 600 700 900
(3)
在百位上再添上一百，提问；此时是几个百
?
也就是多少
?
想一想
:
一千应该怎样来写呢
?
教师说明。<
/p>
3
，巩固练习。完成“想想做做”第<
/p>
1
—
3
题。
第
l
题：学生填
数。
请学生先顺着读一读，再倒着读一读。
提问：数轴上的数是按什么顺序排列的，
讨论：
200
和
1000
，
哪个数更接近
700
，
让学生说说判断的方法，
方法多样。
第
2
题：看图先读一读这些数．
再说说是从哪儿看到这些数的试
着举出类似的例子。
< br>
第
3
题：明确图意、题意，让
学生来估算。
三、整百数加、减整百数
1
．
出示小猴图，
请学生说说图意。
列出算式。
(
板书；
200
十
300)
(1)
想一想，该怎样计算。
指名说说自己的想法，从中可以选出一种或几种好的方法。
<
/p>
2
．完成想想做做第
4
< br>题。
(1)
学生练习。
(2)
说说自己是怎样算的。
四、巩固练习
1
．完成想想做做第
5
题。
(1)
指导学生看懂图意，体会图中小朋友的对话。
< br>
(2)
根据已有信息，请学生提出可以解决的问题。<
/p>
(3)
独立解决，反馈时说说解决问题
的方法。
2
．完成想想做做第
6
题。
五、全课总结
这节课我们动手摆一摆、
拨一拨，
知道了几个十是一
百
?
一千里有个百
?
< br>以及怎样写出这些几百、一千的数，和相应的计
算。
(<
/p>
出示课题
)
板书：
认识整百数
l0
个一是多少
?10
个十呢
?
10
个一百
一千
200
十
300
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
认识几百几十
课时
8
第
2
教时
1
．通过实际操作，使学生理解几百几十的含义，能正确地进行读、写。
2
．使学生学会口算整百数加整十数及相应的减法，会初步估计一些常见事物<
/p>
的多少，发展估算意识和能力。
使学生
学会口算整百数加整十数及相应的减法，会初步估计一些常见事物的多
少，发展估算意识
和能力。
计数器、方块图。
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、复习
1
．数数。
(1)
，—个一个地数，从
63
数到
< br>l00
。
(2)
一个一个地数，从
10
数到
100
。
(3)<
/p>
一百一百地数，从
100
数到
1000
。
2
．口答。
100
里面有多少个十
?
1000
里面有多少个一百
?
3
．揭示课题。
上节课我们认识了整
百敷，这节课我们继续来学习千以内的数。
(
板书课题
)
二、教学几百几十数的认、读、写
1
．出示例题图。
(1)
指名学生完整地说说图意。
(2)
独立思考一共有多少个小方块，再交流。
(3)
借助计数器，讲解。
先在百位上拨
4
< br>个珠，提问；现在表示多少
?
再在十位上
拨
5
十珠，
提问；
现在又增加了
5
个几
?<
/p>
合起来是多少
?
学生齐读。
百位上有几个珠，表示几个百；十位上有几个珠，表示几个十，
合起来就是几百几十。在写数时，要注意百位上有几颗珠，就在
百位上写几
；十位上有几颗珠，就在十位上写几；个位上一个珠
也没有，就在个位上写。占位。
(
板书：
450)
2
．练习；根据计数器表示，写出相应的数，并读一读。
320 750 480 990
3
．教学试一试。
(1)
在计数器上拨出
370
。请学生说说
370
的组成。
(2)
一十一十地数，从三百七十数
到四百三十，数到三
百九十时，
提问：十位上再拨上这一颗是几
颗
?
也就是多少
?
十位
满十，向百位进
1
后，百位上
是几
?
追问：三百九十后再添上一
个十
是多少
?
三百九十，再在十位上拨一颗，要数多少
?
(3)
继续数下去。
(4)
学生自己边拨珠，边数数，不用计数器，再数一道。
(5)
出示“一十一十地数，你能数到
890
数到
1000
吗
?
”
学生读完要求后，独立完成，如果有困难可借助计数器帮助。
反馈时，请学生说说是怎样想到
990
后面是
1000
的
?
< br>学生齐数。
(6)
请学生把数的数字，写在练习本上，指名板演
4
．巩固练习。
完成“想想做做”第
142<
/p>
题。
三、教学几百加几十及相应的减法
1
．
“想想做做”第
5
题。
(1)
出示邮票图，引
导学生看清图意：左边
300
张风景邮票，右
< br>边
20
张动物邮票。
(2)
学生列出两道加法算式。
(
板书：
300+20 20+300)
说说计算结果及思路。
(3)
列出两道相应的减法算式。学生计算并说说思路。
2
．完成“想想做做”第
6<
/p>
题。
3
．完成“想想做做”第
7
题。
口算后，比一比每组
4
道题之间的联系与区
别。
四、巩固练习
1
．完成“想想做做”第
3
题。
(1)
学生们读一读。
(2)
说说这几个数的组成。
2
．完成“想想做做”第
4
题。
3
，完成
“想想做做”第
8
题。
对于其中有错的题，进行分析，及时纠正错误。
4
．完成“想想做做”第
9
题。
学生独立完成后，说说为什么要用加法计算。
五、全课总结
在上节课的基础上，我们了解、认识了几个百和几个十合起
来
就是几百几十。
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
认识几百几十几
课时
8
第
3
教时
通过教学，让学生理解几百
几十几的含义，掌握它们的读法，写法，加深对千
以内数的认识。
通过教学，让学生理解几百几十几的含义，掌握它们的读法，写法，加深对千
以内数的认识。
计数器、方块图
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、复习
1
．数数。
(1)
一百一百地数，从
100
数到
1000
。
(2)
一十一十地数，从
830
数到
1000
。
2
．根据计数器上的拔珠，写数并说说它们的组成。
480 620 790 910
3,
揭示课题。
这节课我们将继续来认识千以内的数。
(
出示课题．
)
二、教学认识几百几十几
I
．出示例题方块图。
(1)
指名学生完整地说说图意。
(2)
独立思考一共有多少个小方块，再交流。
(3)
借助计数器，讲解。
先在百位上拨
4
个球，提问：现在有几
个几
?
再在十位上拨
5
个
珠，提问：现在增加了
5
个
几
?
再在个位上拨
3
个珠，提问：现在增加了多少
?
提问：
4
个百、
5
个十和
3
个一合起来是多少
?(
四百五十三
)
再请学生完整地说说
四百
五十三的组成。
(4)
根据前几节课的知识，四百五十三应怎样写呢
?
请学生说说自己的想法。
<
/p>
小结：有几个百在百位上写几，有几个十就在十位上写几，有几
个
一就在个位上写几，想一想，如果某一个数位上一个也没有，
该怎么办
< br>?(
写
0)
2
．
练习：
根据所拨的算珠，
写出这个数，
并说说它的组成。
第
(2
)
题练习后，
提问：
六百一十六在写时
出现了两个
6
，
它们的
意义相同吗
?
为什么？
第
(3)
题
：
三百零一，
十位上是多少
?
怎样写
?
这个。
能不能
不写，
为什么
?
3
，教学试一试。
(1)<
/p>
在计数器上拨出
597
，请学生说说
597
的组成。
(2)
一个一个地数，从五百九十七数到六百一十二。
数到五百九十九时，
提问：个位上再拨一颗是几颗
?
也就是几
?
个
< br>位满十，向十位进
1
后，
十位上
是几
?
又该怎么拨珠
?
此时百位上
是多少
?
追问；五
百九十九再添上一是多少
?
讲解：此时百位上是
6
个珠，十位、个位上有发有珠
?
< br>这个数怎
么读
?
当一个数末尾有
零时，不读。继续提问：此时如果个位上
再拨一个珠，百位、十位、个位上各是多少，这
个数是多少
?
在
读的时候，为什么十位
上的零要读出来呢
?
说明：一个数中间出
现零时，要读出来。继续数完。学生自己边拨珠，边数数。
(3)
请学生试着”一个一个地数，从
988
< br>到
1000
。
”
如有困难，可以用计数器帮忙，学生独立完成。
提问：
989
后面一个数是多少
?999
后面是多少，你是怎样想到
的
?
学生齐数。
<
/p>
(4)
请学生再把所数的数字，依次写在练习本上，指名板演，遇
错及时纠正。
三、巩固练习
1
．完成“想想做做”第
1
题、第
2
题。学生看图后．独立完成。
写完后，让学生说说怎样去写一个干以内的数。
小结：千以内数的写法，强调中间或末尾有
0
时的写
法。
2
．完成“想想做做”第
3
题。
3
．完成“想想做做”第
4
题。
(1)
学生按要求，连线。
(2)
说一说为什么这样连。
(3)
组织讨论：通过练习，你从中知道了什么
?
4
．完成“想想做做”第
5<
/p>
题。
(1)
请学生读一读每张照片中的数字。
(2)
结合照片，请学生说一句话。
(3)
在身边找一找，说一说类似的带有数字的一句话。
5
．完成“想想做做”第
6<
/p>
题。
学生独立完成，先读一读，再写一写。
提问：在写数时要注意些什么
?
6
．完成“想想做做”第
7
题。
(1)
请学生读一读每组中已经写出的三个
数，再想一想
每组有什么规律。
(2)
学生按规律，往下写。
四、全课总结
读写一个多位数时，要注意些什么
?
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
认数练习
课时
8
第
4
教时
通过练习，
使学生能进一步加深对干以内数的认识，
更好地掌握干以内数的读、
写和有关的口算方式，并运用所学的知识解决实际问题，体会数学的价值。
通过练习，
使学生能进一步加深对干以内数的认识，
更好地掌握干以内数的读、
写和有关的口算方式，并运用所学的知识解决实
际问题，体会数学的价值。
练习纸
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、揭示课题，并出示课题
二、千以内的数的组成练习
1
．数数。
(1)
一十一十地数，从一十数到一百。
提问：一百里有几个十
?
一百一百地数，从一百数到一千。
提问：一千里面有几个百
?
(2)
一十一十地数，从二百六十数到三百二十。
一个一个地数，从四百八十七数到五百一十三。
2
，完成练习二第
1
题、第
2
题。
三．干以内的数的读写练习
1
．说说千以内的数位顺序表。
2
．完成练习二第
3
题。
(1)
同桌两人合作完成，一个人摆数，
另一个人读，然
后交换练习。
(2)
指名说说读一个数时应注意些什么
?
3
．读下面各数，说说是几位数，最高位是哪一位。
303 30 33 330
提
问：
“
3
”在百位上读作什么
?
“
3
’
’在十位上读作什么
?
“
3
”
在个位上呢
?
它们又分别表示什么意思
?
追问：一个数的中间有。
怎么读
?
一个数的末尾有。又应怎样读呢
?
4
．完成练习二第
4
题。
(1)
学生独立完成。
(2)
比一比；再组中的上、下两个数，在读数时有什么
不同
?
在写数时又有什么相同点和不同点呢
?
小结：
读数、
写数的注意
点，
强调一个数的中间或末尾有
0
的数
的读写。
5
．完成练习二第
5
题。
(1)
学生练习。
(2)<
/p>
交流反馈：自己在找接近
600
的数时的
想法。
指出：题中的“接近”是相对的，而不是绝对的。
四、简单计算的练习
1
．口算。
200+30 400+90 70+900
230-200 490-90 970-900
口算后，说说解题思路。
2
．完成练习二第
6
题。
五、综合练习
1
．完成练习二第
7
、
8<
/p>
题。
(1)
引导学生看清图中的对话；正确理解题意。
(2)
学生独立完成。
(3)
反馈时，请学生说说列式时是怎样想的。
2
．完成练习二第
9
题。
(1)
根据图意，请学生独立完成已有的问题。
(2)
四人一组讨论：还能提出哪些问题。
指名回答后，依次板书。
(3)
请学生们再解决相应的问题。
六、全课总结
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
比较大小
课时
8
第
5
教时
通过解决实际问题的形式，
让学生探索千以内数的大小比较的方法，使学生体
会到比较数的大小是有现实意义的。<
/p>
通过解决实际问题的形式，让学生探索千以内数的大小比较的方
法，使学生体
会到比较数的大小是有现实意义的。
课件，练习纸
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、复习引入
1
．比一比它们的大小。
67
和
57
23
和
32
9
和
10
请学生在比较的同时，说说是怎样比较的。
< br>小结：两位数和两位数比较大小，数位相同，先看十位，十位上
大的数就大，
如果十位上的数相同就看个位，
个位上大的数就大，
一位数总比两位数小。
2
．说说下面各数分别是几位数以及它们的组成。
436 288 52 1000 998
3
．揭示课题。
这节课我们利用以前学习的方法，
来进一步学习千以内数的大小
比较。
(
出示课题。<
/p>
)
二、新授
1
．教学例题。
(1)
出示例题图，请学生完整说说图意。
(2)
提问：你认为哪种树比较多
?
迫问：
这题要我们把杉树苗和松树苗比，
哪一种多，
就是比什么
?
[
板书：
312( )285]
(3)
提问；你认为这两个数谁大
?
为什么
?
(
可先指名说一说，再请同座交流。
)
指出：
312
和
285
都是三位数，
在比较大小时可以先从百位比起，
<
/p>
百位上．
3
比
2
大，所以
312
比
285
大；也可以把
312
看作<
/p>
300
多，而
285
只有
200
多，所以
312
比
285
大，我们可以用大于号
来连接这两个数。
(
板书；
312>285)
2
。教学试一试。
(1)
出示“试一试”的问题，请学生读一读。
提问：
这个问题，实际就是让我们去比什么
?
你觉得应该怎样比
?
(
组织学生讨论。
)
(2)
指名掌生回答比较的思路。
小
结：两个数都昼两百多，就比十位上的数，十位上哪个数大，
那么，
那个数就大。
(
完成板书：
279<285)
三、巩固练习
1
．完成想想做做第
1
题。
(1)
学生看图，
写出计数器上表示的
数，再比一比两个数的大小。
学生独立完成。
(2)
组织学生进行交流。
提问：
803
和
308
为什么不是相等的关系
?(
因为
803
中的
8
是在百
位上，表示
8
个百，而
308
的
8
在个位上，表示
8
十一，
一个是八百多，一个是三百多，自然
308
比
803
小。
)
提问：
999
为什么会
比
1000
小
?(
虽然九百九十九的每个数位
上的数都很大，但它是三位数；而一千虽然最高位上只是
1
，但
它是四位数，三位数比四位数小
。
)
2
．完成想想做做第<
/p>
2
题。
(1)
学生独立完成。
(2
)
请四人一小组，
讨论出一道类似发生在身边的题目，
再派一人出给其他的小朋友来进行比较。
3
．完成想想做做第
3
题。
请学生们独立的完成，发现错误及时纠正。
4
．完成想想做做第
4
题。
(1)
出示数轴，请学生们将数轴上的数填写完整。
(2)
观察已完整地数轴，提问：你发现了这两条数轴
分
别是怎样排列的
?(
第一条数轴是一
个一个地数，从小到大排列
的；第二条数轴是五十个五十个地数，从小到大排列的。
)
提问：左边的数比右边的数大还是小呢
?
(3)
请学生完成数轴下面的两题。使学生体会到：两
个
关系式的填法多种，
从数数的过程来看，
后面的数总比前面的数
大，即数轴右面的数总比左面的数大。
四、全课总结
这节课我们已经学会了如何比较两个数的大小，
你学会
了怎样比较了吗
?
教学得失：
课题
比较数的大小的练习
课时
8
第
6
教时
1
．通过练习，使学生进一步理解和掌握万以内数的大小比较的方法，能正确
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
比较万以内数的大小。
2
．使学生在现实的情境中进行估计，进一步体会“多一些、少一些、多得多、
少得多”的含义。提高学生解决实际问题的能力。
使学生在
现实的情境中进行估计，进一步体会“多一些、少一些、多得多、少
得多”的含义。提高
学生解决实际问题的能力。
练习纸
教学过程
师
生
活
动
一、揭示课题，并出示课题
二、比较数的大小的练习
1
．说说下面各数的组成。
323 769 561 936
追问：
它们分别是几百多
?323
比
500<
/p>
要怎样
?(
少得多。
)
，
比
100
< br>呢
?(
多得多。
)
2
．比一比下面各数的大小。
207
〇
307
657
〇
269 900
〇
1000
分别请学生们说说比较大小时的思考过程。
3
．请学生们说说：你觉得如果遇到以上类似的情况，
要如何比较呢
?
三、综合练习
思考与调整
1
．完成“想想做做”第
5<
/p>
题。
(1)
< br>出示三个杯子，教师参照书中的图片，分别在杯中
放入一些黄豆。
介绍：左边第一个杯里大约有
200
粒黄豆。
(
板书：大
约
)
”大约”在这里是什么意思
?
提问；你能猜出另外两个杯里大约各有多少粒黄豆吗
?
(2)
指名请学生们各抒己见，并同时说说自己估计的
根
据、理由。
(
第二杯大约有
400
粒，第三杯大约有
800
粒。
)
2
．完成“
想想做做”第
6
题。
(1)
出示情境图，使学生明白题意。
提问：红红说的“我的书比你的少很多”
，指的是比多少少很
多
?(
比
630
少很多。
)
比
630
少很多是什么意思
?
(2)
请学生们在合适的一栏内打勾。
指名说说选择“
220
页”的理由。
3
< br>．完成“想想做做”第
7
题。
(1)
出示情境图，使学生明白题意。
提问：
“差不多”
是什么意思
?
题目让我们找与多少差不多的距离
?
(2)
学生独立完成，并说说理由。
(3)
提问：你觉得
445
米与
700
米相比，要怎样
?
< br>引导学生说出：
445
米比
70
0
米近得多。
提问：
那么
950
米与
?700
米，怎
样呢引导学生说出：
950
米比
700
米远得多。
(4)
提问：通过比较，你觉得“远得多、近得多、差不
多”么意思：你能说出
与
700
米相比，远一些的距离吗
?<
/p>
近一些
呢
?(
只
要符合要求的数都可以。
)
4
．完成“想想做做”第
8
题。
(1)
学生们独立思考回答问题。
(2)
指名说说自己的看法。
（
3
）想一想：能不能试看用“快一些
”
、
“快得多”来
回答以上的问题呢？
（摩托车比汽车快一些，
摩托车比自行车快
得多。
)
5
．完成“想
想做做”第
9
题。
学生独立思考后，回答、交流。
6
．小结。
通过刚才这几题的练习，
我们应该明白：远
得多、近得多、少得多、快一些、慢一些等等都是相对于某个数
而言的，并不是独立的。
7
．完成“想想做做”第
10
题。
(1)
学生独立填写。
(2)
反馈，指名说说自己填写的方法和策略。
(3)
想一想：
如何能—个也不少
地按一定的规律来填写呢
?
四、全课总结
(
略
)
板书：
比较数的大小的练习
远得多、近得多
、少得多、快一些、慢一些等等都是相对于某个
数而言的，并不是独立的。
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
复习认数
课时
8
第
7
教时
1.
通过复习千以内数的认、读、写与口算整百数加、减整百数和整百
< br>2.
数加整十数以及相应的减法时，培养生的数感和解决简单实际问题的能力。<
/p>
数加整十数以及相应的减法时，培养学生的数感和解决简单的实
际问题的能
力。
练习本
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、揭示并出示课题
这时间，我们认
识了千以内的数，学会了怎样去读、写它们，以
及一些简单的计算，这节课我们就来复习
这部分的内容。
(
出示
课题。
)
二、千以数的认、读、写的复习
1
．完成复习第
1
题。
(1)
提问：你能说出一十千以内的数吗？
(2)
要求：你能不能说一句话，其中要出现一个一千以内
的数呢
?
同桌互相说一说，再指名说一说。
(3)
看来这些数字，只要你留心就一定会发现在生活中经
常会
遇到数学知识。
2
．口答下面各题。
(1)
千以内的数的数位顺序从右往左分别是怎样排列的
?
十位上的数表示什么，百位上的数表示什么
?
(
2)
十个十是多少
?
十个一百是多少<
/p>
?
3
．读一读下面各数，并说说它们的组成
276 720 702
(1)
学生口答。
(2)<
/p>
提问：
它们都是几位数，
最高位是哪一位
?
这
3
个数<
/p>
中都有
2
和
7<
/p>
，但表示的意思一样吗
?
为什么
?
(3)
请学生们说一说，应怎样读一个千以内的数
?
如果这个数的中间或末尾出现
0
，该怎样读呢
?
4
．写出下面各数。
五百六十二写作
( )
一千写作
( )
四百六十写作
( )
七百零三写作
( )
(1)
请学生独立完成。
(2)
指名说说这几个数分别是怎样写的。
(3)
请学生们说—说，
应如
何写一个千以内的数
?
写的时
候特别要
注意什么
?
5
．完成“想思
做做”的第
1
题。
学生们独立完成。
6
．完成“想想做做”的第
3
、
4
题。
第
3
题，学生按要求顺次完成。
练习之后，说一说自己从中得到了些什么
?
(
同一个数字在不同的数位上所表示的意义也不同。
)
第
4
题。
(1)
请学生们先读一读，再写出横线上的数，指名板演。
(2)
指名请学生交流一下在课前所收集的信息，丰富
学
生的知识，拓展学生的视野。
三、复习简单的计算
I
．口算下面各题。
(1)300+200 600-400 1000-200
(2)400+20 670-70 620-600
①学生口算。
②分别说说口算的方法。
2
．完成复习第
5
题。
< br>
提醒学生，在计算时要看清是几百还是几十。
3
．完成复习的第
6
、
7
题。
(1)
指导学生通过对话提供的信息．
看懂图意。
注意：
第
7
题要理解“领先”的含义。
(2)
学生们独立完成。
(3)
说说两题解题的思路。
四、全课总结
请学生说说如何读、
写一个千以内的数，
特别是如果
遇到中
间或末尾有
0
该如何读写。
教学得失：
课题
教学
复习比较数的大小
课时
8
第
8
教时
通过复习千以内数的大小比
较和估计，使学生们能相互交流、相互启发、相互
目标
教学
重难点
课前
准备
促进，提高学生们的数感水平。
通过
复习千以内数的大小比较和估计，使学生们能相互交流、相互启发、相互
促进，提高学生
们的数感水平。
练习纸
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、揭示课题，出示课题
二、比较数的大小的复习
1
．完成复习第
8
题。
< br>
(1)
学生们先找规律，再填写。
(2)
组织交流：说说自己是按怎样的规律填写的。
(3)
学生们从头到尾把每列数都读一读。
2
．比一比下面各数的大小，在
( )
里填上
>
、
<
或。
924( )810
l000
（
）
56( )875
(1)
学生们练习。
(2)
指名说说比较大小的方法、思路。
3
．完成复习第
9
题。
(1)
请
学生们拿出
a
、
4
、
5
的数字卡片三张、老师出示
8
54
。提问：
你能拼出比它小的数吗
?(548
、
458
< br>、
584
、
485)
请学生们分别用“大于、小于”来说说这些数的关系。
(2)
请学生们拿出其他的数字卡片。
(0
—
9)
同桌照样子，进行练习。
三、估计的复习
1
．完成复习第
10
题。
(1)
出示这一组数，请学生们读一读。
(2)
提问：
这组数中最大的
多少，
最小的又是多少
?
你能
按从大到小的顺序排列出来吗
?
(3
)
练习：圈出接近
400
的数。
’
说说自己为什么要圈出这几个数。
小结：
这些数有的比
400
多，
有的比
400
少，<
/p>
但都与
400
相差不多，比较接近。
2
．完成复习第
11
题
(1)
出示赛跑图。
说明：
在每个运动员身上都有一个编号，
在这
里我们也
可以把他们看做是一个数字。
(2)
请学生把这些数按要求排列起来。
3
．完成复习第
12
题。
< br>生说—说为什么
“不够买”
，
进
—步理解
“贵
得多”的含义，完成复习第
13
题。
(1)
引导学生全面了解各种信息。
(2)
学生们进行推理。
(3)
组织交流，说说为什么这样推理。
第
(2)
问的回答，可以说丁丁家的书比明明家的书多一
些，也可以说明明家的书比丁丁家的
书少一些。
回答的方式可以灵活些，注意指导。
5
．完成复习第
14
题。
(1)
鼓励学生在不重复、不遗漏的情况下找出所
有符合题意的三
位数，学生们进行练习。
(2)
注意分层次，对学生进行评价。
四、全课总结
(
略
)
教学得失：
第三单元
:
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
认识分米和毫米
课时
2
第
1
教时
通过实践活动，使学生认识
分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
通过实践活动，使学生
认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
学生尺一把、米尺一把，相关的插图、课件。
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
—、复习旧知，揭示课题。
1
、口答。
在测量比较短的物品，通常用
(
)
作单位．
在测量比较长的物品，通常用
(
)
作单位。
2
．动手量一量，我们的数学书大约宽
(
)
厘米，注
意测量的方法指导．
3
、揭示课题。
当我们在测量一个物体的长度时，必然要选用适当的长度单位。
今天这节课
，我们继续来学习相关的知识，认识另两个长度单位
——分米、毫米．
< br>(
板书课题
)
二、认识分米
1
．同学们，在课前让大家找一找哪些物体的长约
10
厘
米或
20
厘米，
< br>你们找到了吗
?
请学生们说一说，如果遇到方便测
量的物体，可以安排时间请大家一起来测量一下。
让学生们用手比划一下
10
厘米的长度。
2
．
指出：
10
厘米就是
1
分米。
(
板书：
1
分米＝
10
厘米<
/p>
)
因此我们也可以说：这个铅笔盒宽约
10
厘米，就是这个铅笔盒
宽约
1
分米。提问；如果这个铅笔盒长约
20
厘米
，还可以怎样
说
?(
指名学生说一说。
)
请学生比划一下
1
< br>分米大概的长度。
3
，请学生们画一画长
1
分米的线段，进一步建立
1
分
米的表象。
提问：
1
分米大约有多长
?(
比划表示。
)
4
．
你能在日常生活中找出哪
些物体的长度约是
1
分米
?
5
．提问：到目前为止，我们学习了哪几个长度单位<
/p>
?
分
米比厘米大还是小
< br>?
比米呢？请学生按从大到小的顺序排一排。
6
．
提问：
l
米是多少厘米
?10
厘米就是几分米
?1
米里有
几个
lo
厘米
?(
师生一起在米尺上数一数。
)
l
米就是几分米
? (
板书：
l
米＝
l0
分米
)
学生齐渎。
三、认识毫米
1
．
请学生们用学生尺测量一下数
学书的书背有多少厘米。
提问；通过测量，你有什么疑问吗<
/p>
?(
这本书的厚度不到
1
厘米，
而且差的还挺多。
)
介
绍：当一个物体的长度，厚度还没有一厘
米，很短的时候，我们就要用到“毫米”这个长
度单位．在尺上
我们可以清楚的看出；每一厘米中都有一些小格子，这每一小格
就是
1
毫米。
(
板书
)
提问‘这本书的厚度可以用什么长度单
位
?
你能测量出它的厚度到底是多少吗
?
2
．提问；
1
毫米大概有多长
?(
请学生比划比划．
)
我们一起来看一看、
数一数，一厘米里面到底
有多少毫米呢
?(
板
书：
I
厘米＝
10
毫米
)
你觉得
l
毫米长吗<
/p>
?
在测量哪些物体时，你
会用到毫米这个
长度单位
?
3
．为了让大家更加明确
l
毫米的长度，我们来测量一
下你们手中的银行信用卡或
Ic
电话卡，看看
它们的厚度大约是
多少
?
提问：
你在生活中还能找到哪些物体的厚度大约是
l
毫米
?
介绍：
以前流通的
1
分饯硬币的厚度大约是
l
毫米，
10
张纸的厚
度大约也是
l
毫米……
4<
/p>
．通过学习．我们又认识了毫米，你觉得毫米在已学
的这么几个长
度单位中应排在什么位置？为什么
?
完成“想想做
做”第
1
题。请同桌两人按要求比划比划，一人比划
一人测量，
再不用尺直接比划。
四、巩固练习
1
．完成“想想做做”第
2
题．
(1)
学生独立完成。
2.
提问：你是怎样在很快的时间里看出它们的长度
的
?(
几厘米就是几十毫米，再加上多出来的几毫
米，一共就是几
十几毫米。
)
3
、完成“想想做做”第
3
题。
(1)
每人拿出一块橡皮和一枝铅笔．
(2)
四人一组活动，先说说自己的橡皮厚度、铅笔长度
适合
用什么长度单位，再实际测量一下它们各自的厚度和长度。
(3)
指名汇报。
4
．完成想想做做第
4
题．
(1)
同桌两人一组活动，先估计它们大约的长
度是多少
分米。
(2)
实际测量课桌和凳子的高分别是多少厘米，接近多
少分米，与自己事先估计的
长度比较一下。
5
．小结。
我们认识了哪些长度单位
?
它们大约有多长
?(
请学生们分别比划
一下．
)
，
它们有各自适用的范围．你能说一说吗
?
6
、完成“想想做做”第
5
题。
< br>
学生们独立完成，提醒学生应与实物的大小结合起来。
7
．完成“想想做做”第
6<
/p>
题。
(1)
用眼力判断哪条线段最长，哪条线段最短。
(2)
用学生尺实际量一量，
以验证自己的看法是否正确。
五、全课总结
这节课你学到了哪些知识
?
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
简单的单位换算
课时
2
第
2
教时
使学生们通过直观形象，掌
握长度单位之进行换算的方法，会进行简单的单位
换算。
使学生们通过直观形象，掌握长度单位之进行换算的方法，会进行简单的单位
换算。
课件、学生尺一把。
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、复习
1
< br>．
我们认识了哪些长度单位
?
请
你按一定的顺序说一说。
2
．口答：
l
米
=(
)
分米＝
(
)
厘米
1
分米＝
(
)
厘米
1
厘米＝
(
)
毫米
3
．揭示课题。
这节课我们继续来学
习分米和毫米的有关知识。
(
板书课题
)
二、新授
1
．教学例题
(1)
。
(1)
出示直尺量自动铅笔芯放大图．
提问：
通过测量，
你知道这根自动铅笔芯有多长吗
?(6
厘米
)
引导思考；如果用毫米作单位，这根笔芯长多少毫米
?
(2)
请学生说说自己的想法。
(
老师将各种想法依次板书在
黑板组织学生进行比较，找出一种自
己认为最好用的方法。
(3)
完
成“想想做做”第
1
题。
①学生们独立完成。
②组织学生反馈时，再让他们说一说自己是怎样想的。
(4)
小结：
当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的
长度时，我们根据
1
厘米等于
10
毫米，想几厘米就是几个十毫
米，也就是几十毫
米就可以了。
2
．教学例题
(2)
。
(1)
出示例题的课桌图及问题。
(2)
学生们独立完成。
(3)
指名说说自己的思考过程。
指出：
1
分米＝
l0
厘米，
80
厘米里面有
8
个
10
厘米，所
以
80
厘米
=
8
分米。
(4)
练习。
30
厘米
=(
)
分米
50
厘米＝
(
)
分米
(5)
小结。
< br>当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的
长度时，我们根据
10
厘米等于
1
分米，
想几十厘米里有几个
l0
厘米，也就是几分米就可以了。
三、巩固练习
I
．完成“想想做做”第
2
题。
(1)
学生们独立完成．
(2)
请学生们按用此题的形式说一说日常生活中的例子，
再将它们换做不
同的长度单位来表示。
2
．补充：在括号里填上合适的数字。
20
厘米
=(
)
分米
2
分米
=(
)
厘米
30
分米＝
(
)
米
3
米＝
(
)
分米
70
分米＝
(
)
米
9
分米＝
(
)
厘米
60
厘米＝
(
)
分米
6
分米＝
(
)
分米
3
．完成“想想做做”第
3
题。
(1)
出示第
3
< br>题，明确题目要求。
想一想：这几题该如何比较它们的大小呢
?
(2)
请学生们独立完成。
(3)
组织学生们进行交流，注意方法的多样化。
4
．完成“想想做做”第
4
题。
(1)
请学生们说说自己的看法。
(2)
实际测量，看谁估计得准。
(3)
说说每条线段用毫米作单位应是多少毫米。
四、全课小结
这节课你学到了什么本领
?
五、课外作业
课本第
31
页第
5
题。
教学得失：
第四单元：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
不进位加
课时
7
第
1
教时
借助生活中的情境，使学生
经历探索三位数加二、三位数不进位加的计算方法
的过程，并能正确地进行相关的计算。
结合笔算加法，让学生初步了解验算的
作用，学会加法的验算方法，井初步养成检查和验
算的习惯。
让学生初步了解验算的作用，学会加法的验算方法
，井初步养成检查和验算的
习惯。
计数器、课件。
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、复习铺垫
1
．口算下面各题．
20+40 200+400 200+40
52+20
52+2 520+200
指出：在口算的时候，要注意只有相同数位上的数才能相加。
2
．笔算。
(
与口算同时进行。
)43+26
3
．引入新课。
通过练习，
我们得知不管口算还是笔算，
在计算时
只有
相同数位上的数才可以相加。
这节课我们将要用这个规律开
始学
习三位数加二、三位数中的不进位加。
(
< br>出示课题。
)
二、新授例题
1
．出示情境图，以情境引入。
提问：根据图意，你能提出些什么问题呢
?
指名请学生提出问题之后，再列出相应的算式不计算。
2
．
(1)
引导学生列出相应的加法算式
(
板书：
143+1260)
(2)
根据学生现状，请学生自己找一找办法进行计算。
(3)
指名请学生说说是怎么算的。
(
利用计数器，
用算珠拨一拨：
先拨出
143
，
再在个位上拨六个珠，
表示个位上增加了
6
个一；在十位上拨两个珠
，表示十位上增加
了
2
个十；在百位上
拨一个珠，表示百位上增加了
1
个百。
)
(4)
鼓励学生用笔算的形式计算。
①提问；在竖式时，两个加数要怎样
?(
数位对齐。
)
为什么要相
同数位对齐
?
强调：只有相同数位上的数才能相加。
②提问：应从哪一位算起
?
③指名说说笔算的过程，以及在结果中每一位上数表示什么。
④提问：三位数相加时应怎样列竖式，从哪里算起
?
指出：笔算加法时的竖式要数位对齐，从个位加起。
3
．教学验算方法。
(1)
介绍：要检查算得对不对，只有验算之后才知道。
(
板书：验
算
)
(2)
将例题中的两个加数位置交换，该怎样列式。<
/p>
(
板书
竖式
)
(3)
学生们笔算，看计算的结果和例题相比会怎样<
/p>
?(
指
名板演。
)
(4)
说明：在笔算时要检查加法做得对不对，可
以用交
换加数的位置再加一遭的方法，
看得数是否与第一次一样
，这样
的检查，我们称作验算。
4
．小结。
这节课学习了三位数笔算加法，
应怎样列竖式，要从哪
一位算起
?
计算之后还可以怎样验算
?
为什么
?
三、巩固练习
1
．完成“想想做做”第
l
题。
(1)
学生们进行笔算，指名板演。
(2)
请学生们说说他们每题的笔算过程。
(3)
学生们对已算的题进行验算。
提醒学生在验算之前，应先检查加数有没有抄错，算出
得数后，
检查横式等号后面的得数有没有抄错。
2
．完成“想想做做”第
2
题。
学生们按要求计算，要注意在笔算时是否将数位对齐。
3
．完成“想想做做”第
3<
/p>
题。
(1)
让学生们说说表中所提供的信息有哪些。
(2)
学生们计算。
四、全课总结
这节课你学到了什么本领
?
列竖式时要注意些什么<
/p>
?
要
从哪一位算起，验算加法的方法是什
么
?
五、课堂作业
< br>课本第
33
页“想想做做”第
4
题。
第一课时作业设计
一、口算下面各题。
31
十
12
＝
50-20
＝
320
十
80
＝
110-50
＝
800
十
70
＝
650-40
＝
39
十
14=
64
十
9
＝
310
十
80
＝
470-300
＝
90+40
＝
190
十
300
＝
二、笔算下面各题，并且验算。
214
十
585
＝
347+632
＝
215+720
＝
823+l76
＝
65+214
＝
19+680=
72l+58
＝
82+31l
＝
777+222-622=
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
进位加
课时
7
第
2
教时
使学生理解和初步学会笔算
进位加的方法，能正确地进行计算，并及时总结。
概括笔算加法的法则，初步培养学生的
概括能力。
使学生理解和初步学会笔算进位加的方法，能正确
地进行计算，并及时总结。
概括笔算加法的法则，初步培养学生的概括能力。
练习纸。
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、复习铺垫
1
．口算下面各题。
4
十
6
＝
50
十
90
＝
60
十
90
＝
8
十
3
＝
70
十
80
＝
3
十
7
＝
提问；这几题都是什么加法
?
每题和的最高位上都是几
?
为
什么都是
1
？
2
．笔算。
(
与口算同时进行。
)
37+25
64+8
提问；这两题在笔算时分别是怎样加的
?
3
．引入新课。
笔算百以内进位加法时，要先把相同的数位对齐，从个
位加起，个位满十要向十位进一，这节课我们将利用这些知识，
学习万以内笔算进位加法。
(
板书课题。
)
二、新授
出示例题图，昨天我们解决了二、三年级的一共借书的本数。
1
．教学例题
(1)
。
(1)
出
示问题“一年级和二年级一共借书多少本
?
”请学
生们列式。
(
板书：
85+143)
(2)
学生们尝试笔算。
(3)
组织交流，解决难点。
提问：从哪位算起
?
说说个位
-
上相加的过程。
(
板
书个
位上的和。
)
提问：
十位上
8
加
4
得多少
?
十位上
满十该怎么办
?
十位
上的和怎样写，<
/p>
(
板书。
)
百位上相加是多少
?
为什么得
27(
强调：
百位上不能忘记
< br>从十位进位的
1
。
)
(4)
指名让学生完整地口述笔算过程。
(5)
请学生们在原式上进行验算，再填写横式得数。
2
．教学例题
(2)
。
(1)
出
示问题“一年级和三年级一共借书多少本
?
”请学
生们列式。
(
板书
85+1
26=)
(2)
请学生们独立探索解决，指名板演。
(3)
提问：
十位上是怎样算
的
?
为什么要向百位上进
“
l
”
?
百位上又得多少<
/p>
?
强调：
不能忘记进上来的
l
。
指名学生完整地口
述笔
算过程。
(4)
指导验算，横式上写得数。
3
．归纳总结。
(1)
根据刚刚的计算学习，大家想一想，笔算万以内的
加法要怎样算，组
织学生进行讨论。
(2)
组织学生进行交流自己的看法。
(3)
小结：
做笔算加法要将
相同数位对齐；
从个位加起，
哪一位上的数相加满十，要向前一
位进一。
(4)
比一比：今天学习的加法在笔算时与上节课学习的
有哪些地方是相同的<
/p>
?
哪些是不一样的
?
三、巩固练习
1
．完成“想想做做”第
l<
/p>
题。
(1)
指名板演，其余学生做在书上。
(2)
提问；第一题中哪一位上满十向前一位进
l?
你能在
原式上进行验算吗
?(
指导学生验算。
)
第
2
题中哪几位上满十向前一位进
l?
和的个位上是几，
能不能不写
?
为什么
?
第
3
题又是怎样算的呢
?
2
．完成“想想做做”第
2
题。
(1)
指名板演，其余做在书上。
(2)
学生们集体订正。
3
、完成“想想做做”第
3
题。
(1)
请学生们独立思考，找出每题错处及原因。
(2)
组织学生进行交流，最后老师做适当的小结。
四、课堂总结
这节课学习了什么内容
?
三位数加法笔算要怎样算
?
强调：
在计算时，哪一位相加满了十不要忘记向前一位
进
1
，到前一位相加时，不要忘
五．布置作业
笔算并验算。
635
十
294
817
十
73
734
十
196
557
十
286
375
十
255
203
十
266
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
巩固练习
课时
7
第
3
教时
使学生进一步巩固进位加的
笔算方法，能比较熟练地进行计算，并进一步巩固
加法验算，提高计算能力，进一步提高
学生解决实际问题的能力，培养学生初
步的分析、推理等能力。
使学生进一步巩固进位加的笔算方法，能比较熟练地进行计算，并进一步巩固
加法验算，提高计算能力，进一步提高学生解决实际问题的能力，培养学生初
步的分析、推理等能力。
课前
准备
练习纸
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、揭示课题
我们已经学习了三位数
相加的笔算加法，
谁来说说怎样笔算这类
的加法呢
?
今天这节课，
我们就来练习有关的计算。
(
板书课题．
)
二、计算练习
1
．完成“想想做做”第
5
题。
< br>
(1)
请学生们一组一组地进行口算。
(2)
组织学生进行反馈，重点说说第二行的几道题分
别
是怎样算的。
(3)
比一比，每组题有哪些相同的地方，有哪些不同的
地方
?
指出：在计算时，哪一位上的数相加满
了十，都要向它
的前一位进
1
。
2
．笔算。
265+137 472+58
(1
)
学生们笔算，指名板演。要求做出得数后利用原来
的竖式再验
算一遍。
(2)
组织进行集
体订正，逐题检查，结合提问相加满十
的数位上是怎样算的，怎样写的。
(3)
请学生们说说怎样进行笔算加法，可以怎样验算。
三、解决实际问题练习
1
．完成“想想做做”第
6
题。
(1)
出示第
6
题放大图，请学生们弄清图意，理解题意。
(2)
提问：
小兔到学校去可以怎样走
?
你认为哪条路比较
< br>近
?
你是怎样知道的
?
提问：
小猴到学校去可以怎样
走，你能找到其中一条比
较近的路线吗
?
学生们独立完成。
(3)
说一说：谁到学校的路近一些
?
井说明理由。
< br>
2
．完成“想想做做”第
8
题。
(1)
请学生们独立完成。
(2)
组织交流，
请大家说说解决问题的大致过程和结果。
3
．完成“想想做做”第
9
题。
(1)
请学生看懂图意，指出每个小动物家所在的位置，
再分别用语言
来描述它们所处的相对位置。
(2)
引导学生用所学的加法知识解答第
(2)
题，
如果有用
其它方法的，只要合理都可以。
(3)
请学生们结合情境，提出一些新问题，
并尝试解决。
四、课堂作业
课本第
36
页，
“想想做做
”第
?
题。
第三课时作业设计
一、直接写出下面各题的结果。
52 - 37
＝
58+20
＝
70+360
＝
810-200
＝
190+80
＝
90-20
＝
480-300
＝
400-70
＝
42+55
＝
960-500
＝
1000 -
600
＝
140-60=
二、笔算下面各题并验算。
347+633
＝
521+198
＝
714+98
＝
176+804=
三、解决问题。
1
．养鸡场有公鸡
382
只，母鸡的只数比公鸡多
169
只，
养鸡场有母鸡多少只
?
2
．光华小学有男生
426
人，女生
458
人，光华小
学一共
有多少学生？
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
连加
课时
7
第
4
教时
1
、使学生学会用计算三位数连加，掌握“哪一位上的数相加满十，就向前一
位进几的方法
。
2
、使学生掌握三个数连加时的简
便算法，并能正确计算。
使学生掌握三个数连加时的简便算法，并能正确计算。
小黑板。彩色粉笔
练习纸
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、复习
1
．口算。
8+5+1 6+7+3 9+8+2
6+5+3 9+7+3 7+8+6
2<
/p>
．找出最快最好的办法，口算出每个三角形上数的总和。
4 3 9
5 5 7 5 8 1
问：怎样计算比较简便？
3
．揭题：今天我们就来学习怎样笔算三个数的连加。
（板书课题：连加）
二、新授
1
、教学例题。
(1)
出示例题图及问题：一、二、三年级一共借书多少本
?
请学生列式。
(
板书：
85+14
3+126
＝
)
提问：这是一道什么
算式
?(
连加。
)
< br>(2)
这题你能笔算出来吗
?
请
学生尝试着笔算出它的结果。
指名板演。
(
一种两个竖式的，另一种列一个竖式的，
还有一种连着列竖式。
)
(3)
请学生们说说各自的计算过程。
(4)
比一比：
三种列竖式的方法，
你更喜欢用什么方法计算
?
说明：<
/p>
通过比较，我们可以清楚地看到三个数连加的竖式只
列一个是最简
单的。计算时，只要把每位上的数连加就可以了。
(5)<
/p>
提问：我们把相同数上的数对齐后，是从哪里算起的
?
个位上相加得多少
?(14)
怎么处理
?
十位上相加是几
?
为什
么不得
14
，
而得
15
呢
?(
提醒：
从个位进上来的
1
。
)
百位上呢
?
这道题的
得数是多少
?(
板书横式得数。
)
指名学生完整地口述笔算过程。
(6)
提问：
像这样的连加，
怎样列竖式比较
简便
?(
数位对齐，
将所有加数数位对
齐来加。
)
2
．教学试一试。
(1)
提问：要求“四、五、六年级一共借书多少本”怎样列
式，
(
板书：
178+194+236=)
提问：怎样列竖式
?(
板书竖式。
)
(2)
你能算出它的结果吗
?
引导观察：个位上是哪几个数连加，怎样算简便呢
?
十位上呢
?
学生们尝试笔算。
(3)
提问：
个位上
8
加
4
再加
6
怎样算简
便
?(
在
6
和
4
上连
线。
)
得多少
?(
写
8
进
1
。
)
说明；先把能凄成
10
的数加起来，算
起来比较简便。
提问：十位上要几个数相加，怎样算简便
?(
在
7
和
3
、
9
和
1
上
分别连线。
)
得多少
?
过去学过哪一位上相加满十，
向前一位进
1
，
现在
个位上相加满了几十
?
满了
20
要怎么办
?
组织讨论。
说明：十位上相加得
20
，在十位上写
o
，向百位进
< br>2
。
(
板书。
< br>)
迫问：为什么向百位进
2
？
百位上相加得多少
?
这题的得数是多少
?(
板书横式上的得数。
)
(4)
想—想：每个数位上的数相加时，有时候怎样算比较简便
? <
/p>
这题与上—题有什么不同，一个数位上的几个数相加满几十，
要<
/p>
怎样进位？
3
．小结。
通过刚刚的学习，我们可以知道：几个数连加，可以写
成一个竖式算。在计算时
，把能凑成
10
的数先加起来算比较简
便，如果哪一位上的数相加满几十，就向前一位进几。
三、巩固练习
1
．完成“想想做做”第
1
题。
(1)
学生们练习，指名板演。
(2)
检查反馈，注意说说简便算法和进位。
2
．完成“想想做做”第
2<
/p>
题。
(1)
学生们练习，指名板演。
(2)
集体订正。
3
．完成“想想做做”第
3
题。
(1)
指导看田，要求根据所给的信息，提出一个问题。
(2)
学生们练习。
4
．完成“想想做做”第
4<
/p>
、
5
题。
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
加法的估算
课时
7
第
5
教时
使学生重视估计的现实应用，理解估算的方法。
使学生重视估计的现实应用，理解估算的方法。
教学挂图
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、出示课题
1
、说说下面各数比较接近近几百
896 401 609 593 689
2
．揭示课题。
这节课我们将利用这样的知识，来学习新的内容。
二、新授
1
．教学例题。
(1)
出示家电图：商店里有这么几样商品。
请学生们说出它们的名称以及各自的价格。
(2)
提问：估计一下，买一台电话机和—台取暖器大
约
需要几百元
?
指名口答说说自己的想法。
说明：
206
元接近
< br>200
元，
292
元接近
300
元，
200
加
300
等于
500
，所以大约需要
500
元。
(3)
提问；
500
元是一个准确的价格吗
?
介绍：得到的
500
元是“大约”的价钱，所在在
这里不
能用等于号，而要用约等号“≈”
。
板书：≈
500(
元
)
读作：二百零六加二百九十二约等于五百元。
学生齐读。
提问：
“≈”是什么符号
?
它表示什么意思
?
能与等号相
混淆吗
?
为什么
?
(4)
指导学生写约等号，再齐读。
2
．教学试一试。
(1)<
/p>
完成第
(1)
问题。
①学生用估算的方法自己去解决。
②指名说说自己估算的方法和理由。
③列出相应的算式。
(2)
完成第
(2)
问题、第
(3)
问题。
先独立思考，再组织交流不同的方法。
3
．小结。
当我们在进行估算时，
一般先
把某个数看作与它接近的
整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，
因此不能用等
于号，而要用约等号来表示。
三、巩固练习
1
．完成“想想做做”第
1<
/p>
题．
2
．完成“想想做做”第
2
题．
学生们独立完成。
3
．完成“想想做做”第
4<
/p>
、
5
题。
(1)
学生们先估算，再判断。
(2)
交流时，请学生们说说自己是怎样估算的。
(
注意书
写格式
)
4
．完成“想想做做”第
6
题．
学生们独立完成．
5
．完成“想想做做”第
7
题。
(1)
明确要求，想一想；找出每组中最特
别的数，首先
找出每组中大部分数的共同特征．
(2)
学生练习。
第五课时作业设计
1
．下面各数比较接近什么数
?
203
≈
( )
596
≈
( )
508
≈
( )
306
≈
( )
399
≈
( )
96
≈
( )
999
≈
( )
l0l
≈
( )
789
≈（
)
391
≈
( )
404
≈
( )
229
≈
( )
2
．估算下面各题的结果。
89+211 285+209 103+489
409+295 96+383 93+505
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
复习（一
)
课时
7
第
6
教时
使学生进一步熟练千以内的
加法的笔算方法和验算方法，以且连加的竖式计
算，并且能熟练地进行计算。
使学生进一步熟练千以内的加法的笔算方法和验算方法，以且连加的竖式
计
算，并且能熟练地进行计算。
练习本
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、揭示课题
这节课我们复习千以内的加法笔算及验算的知识，
比一
比谁算得又快又好。
(
出示课题。
)
二、笔算加法的复习
1
．口算下面各题。
630+40 370+200 990+10
520-400 680-200 1000-400
2
．完成练习三第
1
题。
(1)
请学生们分组练习，进行笔算，指名板演．
(2)
指名说说每题的笔算过程。
(3)
分组进行比较，每组中的三道题分别属于加法中的
哪三种
情况
?(
不进位加、进位加、连续进位加。
)
比一比：这三题在笔算时有什么相同的地方<
/p>
?(
数位对
齐，从个位加起。
)
又有什么不同的地方
?(
哪一位上相加满了十，
就要向它的前一位进
10)
在笔算时，尤其要注意些什么
?(
不能忘
记从后一位进上来的
1
。
)
(4)
我们一般在计算之后，还要养成验算的好
习惯，你
知道如何验算吗？请学生们在原式验算。
提问：你用什么方法来验算的
?<
/p>
为什么可以这样验算
?
(5)
小结：在笔算干以内的加法时，要怎样笔算怎样验
算
?
还应注意些什么
?
3
．完成练习三第
2
题。
(1)
学生们按要求独立完成，指名板演。
(2)
组织反馈，提醒：检查时除了看验算的结果与竖
式
的得数是否一致外，还要看一看数字有没有抄错。
4
．笔算。
263+47+169 377+562+78
(1)
分组练习，指名板演。
(2)
提问：
三个数连加时，
怎样列竖式比较简便
?
在笔算
的过程中
，怎样算比较简便
?
说说每个数位上分别是相加得多少，又是怎样处理的。
提问：哪一位上相加如果满了
20
，怎么办
?
5
．完成练习三第
3
题。
(1)
请学生看题，完整地口述题意。
(2)
学生们独立完成。
—、加法估算的复习
1
．说一说下面各数大约是几百。
203 791 598 608
2
．完成练习三第
4
题。
(1)
请学生们进行估算，反馈时说说自己估算的过程。
(2)
小结；在估计时，我们可以把这些加数看作是与
它
接近的整百数，再将它们相加．
提问：估计所得到的结果是准确的吗
?
那应该用什么符
号
?
为什么不能用等号
?
(3)
请学生们进行笔算，看计算的结果与估算的结果是
否相当。
四、全课总结
这节课我们复习了什么内容
五，课堂作业
课本第
41
< br>页，练习三第
5
题
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
复习
(
二
)
课时
7
第
7
教时
使学生进一步熟练千以内数
的加法，以及解决实际问题的能力，培养学生的分
析能力。
<
/p>
使学生进一步熟练千以内数的加法，以及解决实际问题的能力，培养学生的分
析能力。
练习纸。小黑板
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、揭示课题
这节课我们继续复习千以内数的加法的有关知识和本
领。
(
出示课题。
)
二、计算练习
1
．完成练习三第
6
题。
学生们独立完成。
2
．先估计得数大约是几百，再算一算。
603+309 596+208 499+509
学生们按要求独立完成，指名板演。
(2)
提问：为什么估算的结果要用“约等号”
?
为什么不
能用等号
?
怎样进
行笔算加法
?
三、解决问题练习
1
．完成练习三第
7
题。
(1)
学生看图后，完整口述图意。
(2)
学生们列式解答。
2
．完成练习三第
7
题。
(1)
学生看图后，完整口述图意。
(2)
学生们列式解答。
(
3)
提问；求“黄鸡有多少只”
，用到了哪几个条件
?(
白
鸡有
127
只，黄鸡比白鸡多
35
只。
< br>)
为什么不用“黑鸡比黄鸡多
59
只”
?
说明：
在解决一个问题时，
一定要先从相关的信息中找
出
与问题有联系的条件才行。
3
。完成练习二第
8
题
(1)
学生们独立完成。
(2)
说说在解题时，每个问题分别用到了哪些条件。
4
。提问：通过这两题的练习，你知道了什么
?
（解决问题时，
一定要先找到
与它有联系的条件才行。
)
5
．完成练习三第
l0
题。
(1)
观察：每组中的三道算式有什么相同的地方和不
同
的地方
?
提问：第一组中的第二个加
数是怎样变化的
?
第二组中的
第一个加数第二个加数呢
?
你推算它们的结
果会不会有变化
?
又有什么规律
?
(2)
学生们分组计算，验证计算结果与推算的规律有什么出入
。
(3)
小结。
四
.
作业设计：
（一）
、口算。
950-400
＝
74-9
＝
100-60=
36+30
＝
6
×
4
＝
63-7
＝
8
×
5
＝
700+60
＝
520+70=
600+80
＝
34+9
＝
55+8
＝
64+9+l=
8l+9+3= 4+2+6
＝
7+6+3
＝
5+13+5
＝
57+4+6
＝
9+5+l
＝
6+20+3
＝
14+6+8=
（二）
、完成竖式。
3 o 7 4 6 7 3
8 5
5 8 3 3 8 9
2 6 6
+ 9 7 + l 5 3
+ l 2 8
三、笔算下面各题。
306+484+27 243+212+375
68+292+380 276+194+233
教学得失：
第五单元
:
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
确定位置
课时
3
第
1
教时
1
．使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向
(
东、南、西
或北
)
来辨认其余的七个
方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2
．使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
<
/p>
使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学课件
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一
.
导入
1
．出示例题插图．
提问：看图，你知道哪里是北面吗
?
你是怎样知道的<
/p>
?
请学生们说一说：学校的东、南、西、北各是什么地方
?
一边说，
一边指一指它们在田上的位置。<
/p>
小结：
在图上我们一般称：
上北、
下南、左西、右东。
二
.
新授
<
/p>
2
．
(1)
请学
生指一指超市所在的位置。指出：超市在学校的
东北面。请学生齐声说一说。
(2)
请学生指一指公园所在的位置。
指出：公园在学校的西南面。请学生齐声说一说。
3
．提问：你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗
?
先请学生独立思考，再指名说一说方位及判断的理由。
4
．
(1)
提问：除
了东、南、西、北，这四个方位，你还知道
有哪些方位
?
(2)
思考：
根据所学到的知识，<
/p>
你能根据图中所示再提出其
他的问题吗
?
(
同桌两人互相提问互相回答。
)
指名提问，大家来进行判断。
5
．教学试一试。
(1)<
/p>
出示指南针图，说明：这是一种利用磁针制成的一
种指示方向的仪
器。在古代又称为“司南”是中国古代的四大发
明之一。
(2)
请学生们根据给定的一个方向，确定其他的方向。
可以做适当指导：先根据所给的北，确定南、西，东，<
/p>
再由此来确定东南、东北、西南和西北。
(3)
集体订正。
一分钟时间准备：
说一说自己
在班级中的位置的前、
左、
右、左前方、右前方、左后方、右后
方的同学分别是谁。
三
.
巩固练习
1
．完成“想想做做”第
l<
/p>
题。
(1)
< br>出示第
1
题插图。
提问：
要想帮助这
4
个小动物找到各自的家，
先要确定
什么方向
?(
根据图中标示．确定北面。
)
提问：确定了北面后，我们可以确定
噼几个方位
?(
东、
南、酉。
)
(2)
请学生自己找一找四个小动
物所在的方位，并指名
说一说是怎样确定的？
2
．完成“想想做做”第
2<
/p>
题。
(1)
引导学生看懂分布图。
(2)
以水库为参照物．说一说几个水果园分别在水库的
哪一面
。完成图下括号的填空：
提问：题中的桃园、苹果园都是以什么为参照物的
?
(3)
提问：山檀园在苹果园的哪一面’水库在苹果园
的
哪一面
?
你还能提出哪些问题，
(
分小组讨论交流，
再组织全班进
行交流。
)
3
．完成“想想做檄”第
3
题。
(1)
师生一起按照图中所示制作一个方向板，相应的
要
把几个方位在方向板上标明清楚。
(2)
在教室中找到北面，利用方向板指出教室东北、东
南、西
北、西南各个方向。
(3)
指出：课后，我们可以根据手中的方向板到操场上
去看一看在东南、西南、东北、西北各
有哪些东西。
4
，完成“想想
做做”第
4
题。
(1)
出示棋盘，请学生辨明棋盘上的方向。
指出：
这是一种特殊的棋，<
/p>
在玩的时候只有听清对方的
号令，
并且走
对的才算赢，
如果谁在比赛中没有按指定的方向走，
那就算输。
(2)
老师说，学生移动棋子，进行练习。
(3)
每四人一组，进行比赛。
(4)
选出每组的优胜者在班级中进行决赛。
5
．完成“想想做做”第
5<
/p>
题。
(1)
出示中国地图，请学生明确图中的八个方位。
(2)
在地图中找到自己所在的省或市，说一说自己居
住
的地方大约在北京的哪个方向。
(3)
提问：
你最想去哪个城市玩
?<
/p>
它在我们南京的哪个方
向
?
四
.
作业设计
1
．说一说自己的家大约在一学校的哪个方位
?
2
．说一说自己的家大约在这个城市的哪个方位
?
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
认识路线图
课时
3
第
2
教时
使学生在观察公园路线图、
公交车站牌、城市平面图等活动中，认识路线囤，
并会运用方向描述行走路线。
使学生在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等活动中，认识路
线囤，
并会运用方向描述行走路线。
例题插图、教学课件
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、情景引入
1
．出示例题插图，请学生明确：这是一个公园的平面图。
(1)
请学生指出平面图的八个方向，并说一说每个景
点
的相对位置。
(2)
出示小明游览的景点，请学生看图说一说小明游览
时行走的路线。<
/p>
①小组内说，互相评议、纠错。
②组织全班进行交流。
2<
/p>
．指出：利用上节课刚刚认识的东南、东北、西南、
西北”以及“
东、南、西、北”等方位词，这节课我们还可以用
它们来描述我们在游玩、行走的线路。
二、教学试一试
1
．第
1
题。
(1)
用课件将小芳游览的景点依次闪亮起来，请学生
思
考：该如何描述小芳游览行走的路线。
(2)
指名说一说，并相应地出示路线。
2
．一分钟时间准备；说一说自己准备游览哪几个景，
准备怎样行走。指名说一说。
组织讨
论：
公园里有这么多景点，怎样走才可以不走重复的路又
把所有
景点全部游览一遍呢
?(
可以先用箭头在图上画一画所要
走的路线，再口头叙述。
)
三、巩固练习进一步感知
1
．完成“想想做做”第
1
题。
(1)
请学生们说说小红上学的路线
，要求正确使用“向
东、向东北、向西北”等词语。
(2)
指名说一说，大家予以评价。
2
．完成“想想做做”第
2
题。
(1)
森林里住着许多小动物，
这里是几只小动物家的地图。
(2)<
/p>
请学生们说一说从小兔家到小狗家的方向和路线。
(
能
说出几条，就说几条
)
(3)
请学生们比较一下：走哪一条路线最近
?
(4)
想一想：
用今天刚刚掌握的本
领，
还可以提出哪些问题
?
3
．完成“想想做做”第
3
题。
(1)
出示公交路线图，说明：这
是城市交通图的一小部
分，其中黑色的折线表示
l
路公共汽车行走的路线，
绿色的折线
表示
2
路公共汽车的行走路线。
(2)
请学生逐个回答下面
3
个问题。
4
．完成“想想做做”第
4
题。
(1)
出示题目和插图，说明市内“环行车”的含义。
(2)
指导学生看懂站牌：
站
牌左上方的④表示是
l0
路公
共汽车车
站；用红色字写的就是这个站的名称；在最下面还有一
个箭头，这个箭头表示汽车开往的
方向。
提问：两个站牌一样
吗
?
不一样在哪里
?
(3)
思考：如果在体育场要去少年宫，应在哪个站牌
下
等车
?
为什么
?
提问：如果在体育场要去东门，应在哪个站牌下等车
?
5
：完成“想想做做”第
5<
/p>
题。
(1)
< br>出示城市平面图，引导学生看懂示意图，了解每条
路的走向和标有红点的各单位的
相对位置。
(2)
请学生依次回答下面每个问题。
四、课外作业
课本第
49
页，
“想想做做
”第
6
题。
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
测定方向
课时
3
第
3
教时
使学生在观察、解决实际问
题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，培
养运用生恬经验帮助思考的意识。
使学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的紧
密联系，培
养运用生恬经验帮助思考的意识。
校园情境图、指南针或自制方向板
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、方法介绍
l
，出示校园情境图。
(1)
提问：校园里有哪些设施？
(2)
观察：图中出现了一个指南针，根据它的指示，哪
边是北
面
?
说明：
在现实生活中，一般需要用指南针或方向板才确
定哪一面是北面，
而不能—概全都是
“上北、
下南、
< br>左西、
右东”
。
2
．请学生们分别说一说图中教学楼、花坛、电话亭、
校门、乒乓球桌、篮球架，蘑菇亭、单杠等标志性物体在这些小
朋友的哪一面。
活动准备：
1
．分工。
(1)
四人一小组，
其中一人为组长，
一人记录，
两人测量。
(2)
由组长带着组员找一个测量地点。
(3)
进行观察、测量，做好记录。
2
．开始活动。
三、组积全班进行交流
教学得失：
第六单元
:
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
不退位减
课时
11
第
1
教时
1
．理解并初步学会千以内不退位减的笔算方法，能正确地进行
计算。
2
．初步掌握减法的验算方法
，养成验算的良好学习习惯。
初步掌握减法的验算方法，养成验算的良好学习习惯。
例题插图，教学课件、口算卡片。
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、复习引入
1
．口算。
(1)500-200 40-30 9-6
口算时要求说一说每道题是怎样想的。
说明：相同数位上的数才能相减。
(2)
口算。
13-5 72-50 48-4
8+5 22+50 44+4
根据学生的回答．板书结果。
提问：每组题中的两道算式，得数之间有什么关系
?
(
引导学生初步认识：差
+<
/p>
减数＝被减数。
)
3
。笔算。
(
与口算同时进行。
< br>)
43-2l 68-7
指名板演，说一说笔算两位数减法要怎样算
?
4
．引入新课。
这节课我们将要利用以上知识来学习千以内笔算减法。
(
板书课题。
)
二、新授
1
．教学不退位减法计算。
(1)
出示书架图。
提问：从图中我们可以知道些什么信息
?
你能根据这些信息提出哪些问题呢
?
提问：要求：儿童小说比童话多多少本”
?
要怎样列式：
335-210
＝
(
板书算式。
)
(2)
提问：
335
里有几个百、
几个十和几个一
?210
呢
?
怎
样列竖式？（板
书：
3 3 5
- 2 1 0
为什么要把相同数位上的数对齐
?
(3)
请学生们试着算一算，指名板演。
指名说说笔算的过程。提问：从哪一位开始减起
?
2
．教学减法验算的方法。
(1)
说明：虽然已经计算出结果了，但我们应该养成
一
个良好的习惯，再把这题验算一遍。
提问：你认为这题怎样验算
?
请学生们根据自己的想法进行验算。
(2)
组织学生们进行交流。说明：在验算减法时，我们
一般把
得到差同减数相加，看是不是等于被减数，就俾例题。算
出
33
5
减
210
的得数
125
，要检查做得对不对，就可以用差
125
加减数
210
，结果等于
335
，说明它算对了。如果题目中要求验
算的，要把验算的过
程写下来，如果不要求验算，也要利用原来
的竖式验算，看算得对不对，要养成检查的好
习惯。
三、巩固练习
L
完成“想想做做”第
1
题。
(1)
学生们练习在书上。
(2)
讲解：这题没有要求验算，但我们也可以利用原来
的竖式
，把差和减数相加，看是不是得到被减数。像第
(1)
题，
就可以这么做，
(
在竖式旁边画向上的箭头
、加号。
)
来验算。
(3)
学生们照样子在原式上验算第
< br>(2)
、
(3)
题。
2
．完成“想想做做”第
2
题。
(1)
指名板演，学生们练习，要求先计算，再验算。
(2)
先楦查竖式算得对不对，再检查验算的方法。
提问：你验算后从哪里看出原来减法算得对不对
?
横式
上应写哪里的得数
?
3
．完成“想想做做”第
3
题。
(1)
学生们看图解决第
(1)
、
(2)
问，注意：要求学生要
根据问题选择必要的信息去解
决。
(2)
鼓励学生提出问题，并相应地解决。
4
．完成“想想做做”第
4
题。
四、总结
今天学会了什么？可以怎样验算减法
?
第一课的作业设计
一口算下面各题。
80 - 50
＝
52-30
＝
94+
80
＝
36+20
＝
77+22=
46+22
＝
31+38
＝
244-33
＝
64 -
40
＝
710 +
300
＝
31+300= 920
+ 400
＝
73+8
＝
274-9
＝
6X
3
＝
30 +
250
＝
510+80
＝
400-320
＝
780+
70
＝
260-30
＝
l000-500
＝
教学得失：
课题
教学
目标
退位咸（一
)
课时
11
第
2
教时
使学生理解和初步学会笔算退位减的方法，能正确地进行计算。
教学
重难点
课前
准备
使学生理解和初步学会笔算退位减的方法，能正确地进行计算。
计数器、教学课件。
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一、复习铺垫
L
口算。
13-8
＝
12-4
＝
33-6
＝
32-4
＝
43 -
6
＝
62 -
4
＝
口算第二、三行时，要求说出过程，并相应板书得数．
提问：当个位上的数不够减时，怎样算的？
指出：当个位上不够减时，就从十位上也就是它的前一<
/p>
位上退出。
1
，然后合起来再减。
2
．用竖式计算。
(
与口算
同时进行。
)
623-412
＝
53-4
＝
指名两人板演，
再说一说百以内笔算减法是怎样算的？
3
．引入新课。
刚刚我们看到，笔算减法时，要先把相同数位对齐，从
个位减起，个位不够减，就从前一位退
1
，在本位上加
10
再减。
这节课我们将用这样的方法来继续学习井以内的笔算<
/p>
减法
(
板书课题。
)
二、新授
1
．教学例题第
(1)
题。
(1)
出示书架图，提问：要求“儿童小说比民间故事多
多少本
?<
/p>
”怎样列式
?(
板书：
< br>335-185=)
(2)
学生们列竖式尝试笔算。
(3)
用计数器演示，讲解算理。
先拨多少
?(335)
按笔算方法，从
哪一位减起
?
个位上
5
减
5
得几
?
< br>这个。
能不能不写，
为什么
?(
板书：
在竖式个位上写。
)
十位上
3
减
8
不够怎么办呢
?(
指名说说。
)
边
拨珠边讲解：
十位不够就从百位退
l
，
(
在百位上拨起
一颗珠，
并划去竖式百位上的
3
，
在
上面写
2
。
)
百位退
l(
把拨起
的一粒珠拨去。
)
是
10<
/p>
个十，在十位上拨上
10
，
(
在十位上拨
10
粒珠。<
/p>
)
。
现在十位上就是多少？
(
竖式上划去
3
，写上
13)
减去几还得
几
?(
竖式十位上的得数写
5)
，百位
上退
1
后还得几，为什么
?
百
位上几减几得几
?
提问
：
刚才计数器的十位上减
8
是怎样减的
?(
引
导学生明白：十位上
3
减
8
不够减，从百位上
退
l
，十位上拨
10
< br>是
13
，
13
< br>减
8
得
5
，百位退
l
后是
2
< br>减
1
得
1)
(3)
提问：竖式中从哪一位减起
?
谁能按刚刚拨珠的过
程，说说竖式上怎样减
?
说明：计算时可以直接用竖式计算，并
示范列出竖式，
退
1
可以在上面点一点
退位点，一般不写出退位过程。
指名完整说一说笔算的过程。
追问：
十位上不够减怎样算
?
为什么百位上是
2
减
l
，
而
不是
3<
/p>
减
l?
2
< br>．教学例题第
(2)
题。
(1)
出示第
(2)
个问题，请学生们自己解决。
(2)
指名依次说一说每个数位上的算法。
提问：为什么差的百位上没有得数
?
(3)
要怎样验算
?
学生们验算。
3
．归纳总结。
(1)
例题的两个竖式用竖式怎样算的
?
与上节课
学习的
笔算有什么相同的地方
?
又有什
么不同的地方
?
揭示：我们今天学习的就是笔算退位减法。
(2)
谁来说一说，我们该如何笔算千内的减法
?
三、巩固练习
1
．完成“想想做做”第
1
题。
(1)
学生们练习，指名三人板演。
(2)
讲评：第一题十位上是怎样减的
?
百位上呢
?
百位上
为什么一个也没有
?
你能用原来的竖式验算一遍吗
?(<
/p>
指导学生验
算。
)
请学生们自己利用原来的竖式验算第二、三题。
2
．完成“想想做做”第
3<
/p>
题。
(1)
用小黑板出示，要求学生们做在书上。
(2)
提问：第一题错在哪里，为什么会错？
指出：一般在退位时要点退位点，计算到这一位时，不
要忘记已经退去的
l
，被减去要比原来
少
1
。
第二题错在哪儿
?
怎样算错的
?
第三题呢
?
指出：算到哪一位不够减时，一定要从前一位退
1
，而
不能用这一位上的被减数减减数。
3t
完成“想想做做”第
4<
/p>
题。
(1)
学生们独立解答。
(2)
请同学们说一说为什么要这样解答。
四、全课总结
今天这节课学习了什么
?
笔算时要注意些什么
?
五、课堂
1
乍业
课本第
54
< br>页，
“想想做做”第
2
题。
教学得失：
课题
教学
目标
教学
重难点
课前
准备
退位减
(
二
)
课时
11
第
3
教时
使学生进一步理解并掌握千
以内笔算退位减的方法，并能熟练地解决相关的实
际问题；掌握一百几十减几十的口算。
使学生进一步理解并掌握千以内笔算退位减的方法，并能熟练
地解决相关的实
际问题；掌握一百几十减几十的口算。
小黑板。练习纸
教学过程
师
生
活
动
思考与调整
一．揭示并出示课题
二、教学一百几十减几十的口算
1
．完成“想想做做”第
5
题。
(1)
请学生们观察每组中上、<
/p>
下两题有什么相同的地方、
不同的地方
?
(2)
一组一组的口算，老师相应的板书得数。
(3)
组织学生们交流每组第二题是怎样口算的。
2
．练习。
150-80 120-80 160-90
130-60 120-50 180-90
学生们口算，井说说其中两题的口算方法。
3
．完成“想想傲做”第
6<
/p>
题。
(1)
请学生们仔细观察图，了解所给信息。
(2)
讨论：根据什么来确定谁跑得快。
(3)
独立完成第
(2)
问。
请
学生们说说每种动物还要跑多少米才到游泳池，
分别
是怎样算的
?
在解答时都用到了哪一个条件
?
指出，解答时必须要先找到与问题有联系的条件才行。
三、笔算减法练习
1
．列竖式计算并验算。
725-475
＝
637-449=
(1)
学生们练习，指名板演。
(2)
分别说说每题的计算过程。
(3)
指名说说千以内的减法在计算时要注意些什么
?
2
．完成“想想做做”第
?<
/p>
题。
(1)
学生们用竖式计算，并将结果填在空格内。
(2)
对有错的题进行分析，及时纠正错误。
3
．完成“想想做做”第
8<
/p>
题。
(1)
< br>出示插图，进行教育：我们只有一个地球，为了让
我们今后能一直呼吸到新鲜的空
气、
喝到纯净的水，我们必须进