小练笔的各种形式
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关于语文课堂小练笔的探讨
【内容摘要】
语文教材作为重要的课程资源，
其开
发和利用的重点是研究和处理教材，
在
阅读教学中，要挖掘文本
资源，开发校本课程
,
开辟练笔天地，在运用语言的过
程中自然而然地提高了习作能力。写，可在语言经典处设练，模仿文本
“
依样画
葫芦
”
；
可在情节空白处设练，
充实文本，
解
决
“
无米之炊
”
；
可在思维发散处设练，
“
横看成岭
侧成峰
”
拓展文本；可在情感交融处设练，解读文本，
“
源头
”
自有
“
活水
来
”
。可在文本生成处设练，开发文本，
“
向青草更青
处漫溯。
”
【关键词】
小学语文；校本课程；文本资源；课堂练笔
新课程倡导教师
< br>“
用教材教
”
，而不是简单的<
/p>
“
教教材
”
，教
材作为重要的课程
资源，
其开发和利用的重点是研究和处理教材
，
必须发挥教师在使用教材时的主
体地位，对教材进行
“
二次开发
”
，创造性
地使用教材，根据学生的情况来处理教
材留下的空间，开发校本课程。我们的语文教材都
是学生学习习作的最好典范，
教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂
小练笔。小练笔，对
广大语文老师来说并不陌生，
就是在阅读教
学中融入作文教学，
训练学生的语言
表达能力。过去，它一直被
认为是
“
读写结合
”
< br>的最有效的载体。在新课程理念指
导下的
“
大语文观
”
，对小练笔的应有之义该如何来诠释？笔
者以为，语文阅读教
学应充分利用小练笔这一独特的形式，
赋予
它新的功能与使命，
为学生综合语文
素养的提升
“
奠基
”
。
< br>可以肯定地说，
小练笔虽小，
但认真挖掘，
亦可作出
“
大文章
”
来的。
好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了
自己的思维、
想像、
情感等，
他们对课
文、
语言的理解更加透彻，
因而能比较迅捷地加以表达，
学生的独立性、
积极性得到发挥，
在运用语言
的过程中自然而然地提高了阅读习
作能力。
一、练在语言经典处，模仿文本。
叶圣陶先生说：
“
< br>语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，
练成阅读和作文的熟练
技能
……”
。
不管是精读课文、
略读课文，
还是
“
语
文天地
”
里的
“
阅读
”
，每一篇总能寻找到一个小练笔的
“
抓手
”
来。对于文本中出现的经
典、
精彩的语段，教师除了引领学生反复
“
含英咀嚼
”
外，还要巧妙地抓住这一语言学
习的
“
练点
”
，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这
样的仿写目
的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，
“
依样画葫芦
”
操练
语言，激发学生的写作兴趣，提
高写作能力，培养、提高学生的创作能力。
1
1
、仿句式练笔
片断的描写，是作文的一个重点。
要想写好片断，可以从仿笔起步。教材中
有许多优秀片断用了特殊句式，教学时学生完全
可以仿写。如《火烧云》一文，
用了
“
一会儿
……
一会儿
……
一会儿
……
还有
……”
的句式，赞美火烧云颜色的变
化，
我们可要求
学生去读读写火烧云形状的变化句子，
而后进行仿写，
有学生是
这样仿写的：
这地方的火烧云变化极多，
一会儿像飞翔的小鸟，
一会儿像活泼的
小猫，一会儿仿佛奔驰
的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小
鱼、
叫
鸣的公鸡，
这些形状天空都有，
还有些说也说不出来、
见也没见过的形状。
教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，
精心选择读写结合点，
指导学生练
笔。再如我校的一次课题
活动中，一位年轻教师引导学习《富饶的西沙群岛》中
写鱼的优美词句之后，设计了这样
的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪
些种类，哪些形状呢？用上
“
有的
……
，好像
……
；有的
……
，好像<
/p>
……
；还有
的
…
…
，
……”
来介绍一下，让我们更加喜
欢这些贝壳好吗？在想象中学生动笔
写下：海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的，颜色
不一，形状多样，有的像翠
绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱角，
真是千奇百怪，无
所不有
……
2
、仿构段练笔
教材中的许多课文，
其实是学生习作的蓝本，
它们的构段方法和语言表达各
不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，
找出规
律，进行形式多样的写段训练。把教落实到
“
写
”
上，分析文章的思路、结
构安排、材料的取舍，借此
训练学生构思成文。比如《庐山云雾》是一篇优美的
写景散文。
课文通过对登山路上，
山岭、
大天池等处的云雾的形态、
颜色的描写，
赞美了庐山云雾的美丽神奇，
抒
发了热爱自然风光的思想感情。
纵观全文的内容，
可按
“
古人的赞美
→
特点的
描述
→
原因的探索
”
< br>分为六大段。仔细品读全文，我们
还能领会到课文具有以下的三个写作特点：
一、
言简意赅地引用古代名人言行稍
加议论
的办法，增强了赞美的感染力；二、段与段之间巧用过渡句，段意衔接自
然，
使文章具有一气呵成之感；
三、
语言形象、
生动、
有气势，
采用比喻、
< br>对比、
拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，通过对文章中语言文字的读、
思、
议、品等，使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心
中升腾起对祖国山河的赞美之情。
我们在指导学生学完课文后，
就可以引导学生
仿照这一课的写法，练习写一些写景的观察日记。<
/p>
再如《秋
游景山》
，课文按地点的变换记叙了看到的美丽景色，对学生来说
是一篇习作例文，
可以指导学生学习作者有顺序地观察、
有条
理地记叙，
写一篇
游记或参观记，这样一课一得，学生的构思成
文就会意到笔随，挥洒自如。
2
3
、仿篇章练笔
选择与学生生活密切相关的课文内
容，
向生活实践延伸找准课文内容与学生
生活的相似版块，
通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，
激发学生
回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如：学习了《家乡的秋白
梨》
，可以以
“
家乡的特产<
/p>
”
为主题，让学生以《我爱家乡的
X
X
》从不同的角度介绍家乡的特产；为家乡的特产设计广告语。
再如《
五彩池》第三自然段对五彩池有这样一段描述
“
池边是金黄色的
石粉
凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池圈成各种不同的形状，有像葫芦的，
有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的
……”
这段语言生动优美，句中有画，句
中含情，所以我先让学生反复读、悟、体会，直到熟
读成诵，然后让学生想像一
下除了这些书上介绍的形状外，还会有其它神奇的形状吗
?
你能不能把自己想到
的选择一两种画下来
呢
?
再
根据自己课上设计的五彩池写一段
话，
体现其神奇的特点，
这样的练写，
学
生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。
这既训练了
学生的语言组织能
力，又是进一步内化运用语言的有效手段。同时有效地激发了学生的学
习兴趣，
也培养了学生的想像能力，
调动了学生的求异思维、<
/p>
发散思维，
锻炼了学生良好
的思维品质。
通过课堂上有意识的、
长期的培养，
使
学生得到了良好的语言文字
的训练。
4
、仿立意练笔
教材中许多文章的立意独具匠心，
是值得学生模仿学习的。如《落花生》这
篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但所说明的
道理深刻，富有教育意义。父亲
借花生来教育其子女
“
人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用的人
”
。
教学时，
教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定
主题和表达中心的方法，
提
高学生的立意能力。教完这一课，就
可指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写
自己喜欢的一种东西。学生分别写了
“
仙人掌
”
、
“
野菊花
”
、
“
扫帚赞
”
、
“
粉笔颂
”
等
文章。有一位学生在《粉笔颂》一文中写道：
“
无数细细的粉末儿徐徐落下来，
像簌簌的玉屑儿，
像纷纷扬扬的
雪花
……
但我想这更像一种精神，
一种
默默奉献
的精神，
更像一种高尚的人，
这就是默默耕耘、
辛勤地培育着祖国花朵的老师。
”
小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。
《扫帚赞》
< br>则说扫帚更像清洁工人，
站在不起眼的角落默默奉献，
从
而说明人生的意义不在于索取，
而应像粉笔、
扫
帚那样为他人无私奉献。这些文章立意深刻，中心十分明确。
二、练在情节空白处，充实文本
小学语文教材中很多课文，
为学生的
写作训练提供了极好的机会，
这些文章
常常在某些地方留下空白
，
如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，
挖掘课文言
3
而未尽之处，
依
托课文找准训练点，
从而创设情境，
那么学生就会像一颗种子的
发芽生长找到了适宜的气候，
水份，
有
了充分的想象空间，
联想的积极性就高涨
起来了，想象的翅膀也
展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂
练笔，既有利于学生加深对课文
内容的理解，又能解决学生练笔时
“
无米之炊
< br>”
问
题，更重要的是发展了学生的创造思维。
1
、抓人物刻画入手
俗话说，见微知著。文本中一些细
微处，若能有心地去发掘，也能显出
“
风
韵
”
来的。
如著名特级教师于永正老
师在执教
《我的伯父鲁迅先生》
时，
抓
住了
“
饱
经沧桑
”
一词，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想
好了，请用几句话写出来。生：
“
这位拉车的不过三
十多岁，可看上去足有五十
多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地
凹了下去，眼里充
满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，
像一个霜
打的茄子。
”
给黄包车夫画像
，成了本课教学的
“
一道亮丽风景线
”
。
人物的刻画，
除了外貌，
还可以引导学生去
揣摩人物的内心想法，
动笔写
“
内
心独白
”
。如一位年青教师执教《三顾茅庐
》
，在引导学生理解了刘备求贤若渴，
诚心诚意邀请诸葛亮出山
，而后问，面对刘皇叔的三请邀请，如此厚待，如果你
就是诸葛亮，
心里又是怎么想的呢？请拿起笔写下自己的内心独白。
再如
《孙悟
空三打白骨精》
一课的教学，
一
位教师在结课时设计这样一个小练笔：
请选择一
个人物写写内心
独白。
人物的刻画，还可以去刻画人物的语言。如《挂两枝笔的孩子》在结尾处写
王老师知道了
小亮的心事，
找他谈了话，
小亮的两枝笔又挂了起来。
王老师和小
亮的谈话这里没有具体说，
教学时可
以引导学生展开写几个来回，
把王老师耐心
教育小亮和小亮重拾
信心写出来。
2
、抓事件叙述入手
小学语文教材中，
有的课文的有些内容写得简略，
或叙述描写留有发挥的余
地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的
这些空
白点，
让学生以自己的生活经验去诠释空白，
放飞出自己的灵性
，
实现对
文本的充实，让文本更丰满。
《大禹
治水》这篇课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，
三过家门而不入的故
事，
赞扬了他一心为公、
无私奉献的精神。
全文按事情发展
的顺序，依循
“
治
水前
----
治水
----
治水后
”
的线索，展现了大禹为百姓谋利益的感<
/p>
人形象。课文紧扣
“
治水
”
，由大禹治水前后老百姓生活的变化着笔，一步步地展
示了大禹是一位治水的伟大英雄。课文写大禹治水只写到
“
他
带领老百姓凿山开
渠
,
常常忙得顾不上
吃饭
”
在这里我们可以让学生根据自己的想象，大禹是怎样治<
/p>
4
水的。学生有的写：
“
酷暑，大禹带着百姓，顶着烈日，在
38
摄氏度的高温下开
山，汗水浸湿了衣衫，他们顾不得擦一擦。
”
有的写
“
最要命的是冬
天，凛冽的寒
风呼呼地刮起来，
他们的手指都冻裂了，
一道道的口子张着嘴巴，
可是他们只哈
了口气又
继续干起来。
”
学生在想象小练笔中体会到了治水的艰辛，
< br>心目中大禹的形象更丰满更高大
了，
潜移默化地对孩子们
进行人生观、
价值观的启蒙，
同时他们的灵性在这里得
到了充分地释放。
3
、抓景色描写入手
布白是文学作品艺术化处理的一种
策略，
文章布白处给了读者无穷遐想和无
尽感悟的空间。教师要
以独特的视角、敏锐的悟性抓住文白之处进行读写创作，
这样不仅加深了学生对课文的理
解，而且
“
补白
”
的过程也培养了学生的想象力。
如一位教师上《松坊溪的冬天》一课，
“
像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，
像蒲公英的带绒毛的种
子一般的雪
,
在风中飞舞。
”“
溪中的大溪石上和小溪石上都
覆盖着白雪了：
好像有一群白色的小牛，
在溪中饮水；
好像有两只白色的狮睡在
雪地里
;
好像有几只白色的熊
,
正准备从溪中冒雪走上溪岸
……”
配乐朗诵把听课
的师生都带入了那白雪皑皑
、
风光奇特的北国风光，
而后执教者默立不语和学生一起在美好的情感
氛围
中畅想回味。当学生回过神来，问：
“
同学们，听了这精彩的朗读，你看到了什
么画面？想到了什么问题？能写下来吗？<
/p>
”
一石激起千层浪，有的写下：
“
仿佛来
到茫茫的白雪世界，
这么大，
这么美，
我迷住了，
踩着白雪雕的桥，
数银浪朵朵，
我掬一撮雪，感受冬的芬芳。
”<
/p>
有的写：
“
我仿佛听到那银色的小牛吧嗒
吧嗒的饮
水声，笨笨的小熊欢快的嬉笑声，还有沉睡雄师的打酣声。
”
有的说：
“
我看到的
是一条银川，映出了蓝天白云，还有天上的飞鸟、岸边的芦苇
……”“
教学空白
”
中的景色描写，
使学生插上了想象的翅膀，
在辽阔的思维天空中自由翱翔，
既发
展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓
“
一举多得
”
。
还有如《黄山奇山》
最后一小节对
“
天狗望月
”
、
“
狮子抢球
”
、
“
仙女弹琴
”
等奇
石和
《看冰灯》
中冰雕动物园里的一些冰雕都只是一句带过，
均可引导学生展开
想象去把景物写具体。
三、练在情感交融处，解读文本
语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的
“
宝库
”
，它无处不在，无时不有
，
只要我们教师有强烈的资源意识，
做个有心人，
去努力开发，
就能时时处处利用
它来增加学生语文实
践机会。
在语文的阅读教学中，
我们的语文教师自身应深入
地细读文本，钻研文本，要走进文本去产生情的感动，再以
“
情
”
来观照文本，从
中寻找出能为深化文本理解
“
架桥铺路
”
的
“
读写结合点
”
来。有些课文中，有不少
5