《匆匆》教学反思5篇
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《匆匆》教学反思
5
篇
《匆匆》教学反思范文一：
今天，我带孩子们品读朱自清先生的散文《匆匆》
。板书课题后，我问孩子们：“匆匆
是什么意思？”一个孩子说：“就是时
间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我
很失望，昨天我可是布置了预习的任务啊
。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告
诉我：“时间过得飞快就是匆匆。”
看着这近乎一致的回答，我问孩子们：“
时间过得快就是匆匆吗？”孩子们都在点头，
看来他们并没有认真思考这个问题。“那么
，早晨我骑着自行车匆匆来上班。也是说早
晨时间过得快吗？”孩子们愣住了，半晌，一
个孩子说：“应该是急急忙忙来上班才
对。
”“哦？匆匆是什么
意思？问问字典老师吧。
”一会儿，
有孩子叫到：
“急急忙忙，
急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先
生是说什么东西的脚步
急急忙忙呢？”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇
文章里形象地告诉我
们了时间是怎样匆匆流逝的。这是一篇散文。散文有什么特点，同学
们知道吗？”“就
是很散的文章。”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。“对，文章的结构看
起来很散，但它
的中心却很明确。
形散神聚就是它的特点。
从这篇散文中，
你知道文章讲了一件什么事，
或者说写了一个什么人，
一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老
师的学生一样响亮而又干脆地回答：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不<
/p>
知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己浪费时间的事。”天啊，
这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。“预习了。”
声音响亮而整齐。“读出了一个完整有趣的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的
景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的主人公了？”摇头者更多了。“奇怪，我们
学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而
写散文，他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“作者用这种形式抒
发自己内心的感受。”
好
容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，
请你
们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有
孩子向
老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。好容易才引入正题呀，我不禁感叹
道。同时
，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习
惯于被动的
接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解
的孩子就更少
了。就如，对课题《匆匆》的理解，一个孩子说“匆匆指时间过得快”，
其余孩子就附和
，显然，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，
就随口说说，也不
考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕
的心理，这是多么可
怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清楚地了解
散文的特性的时候，故
意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不
思考，丝毫没发觉老师提
问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我
的语文教育，我的孩子们！
反思我的语文教育，自认为思想是
先进的，是按照语文课程标准进行教学的，我的孩子
为什么还出现这种令人沮丧的表现呢
？我想，
这和应试教育分不开，这和他们习惯于被
动接受分不开
。很多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；很多时候，由于我们过
多的不放心、过
多的“帮助”，孩子养成了惰性。
【
《匆匆》教学反思
5
篇】
《匆匆》教
学反
思
5
篇。想想这日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我不
寒而栗。所以，孩
子，请学会思考！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会
、造福民众、实
现自身价值的根本。
“学而不思则罔”，孩子，请学会思考！
范文二：
这一节课，我认为较成功的地方在于把握学科特点，体现新课
程理念。
我先设计了“谈话激情，
导入读书”的环节，
这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生<
/p>
阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的
“点”。
一是
深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会
这篇散
文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个
性地悟，
是结合每个学生个人经历，
调动这些读书个体的内心情感体验去
进行读书感悟；
开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在
读书，感悟之
后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华
。
语文新课程标准中所说学生在阅
读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出
自己的看法，作出自己的判断的阅
读教学方面要求，这节课上有好的体现。
< br>二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。
《匆匆》这篇散文采取了
多种
修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、
好
段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品
读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用
排比、拟人等修辞法，学习作者
的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验
，进行大段的读后语言训练，
效果好。
三是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，
是学生接受语文课程人文
性教育，
同时提高他们语文实践能力的过程。
这样，
我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。
语文教
材是学生学
习语言的重要资源，
但不是唯一资源。
那么，
课堂是学习的重要渠道，
但不是唯一渠道。<
/p>
有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点
训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，大胆扩展读
书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，
课后，
引导学生走近作者，
读读他的
《荷塘月色》
、
《春》
、
《背影》
等文。
教学设计中“延
读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，
课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小
语文教学
观向大语文教学观发展的变化。
不足之处：
从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设
计还不够充分。设计注意
教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会
产生什么问题，自悟会
有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学
习过程设计不够”就
是这个意思。
对学生读书过程和读后发言，
表达之间的轻重关系还需进一步认识。
自读、
< br>自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书
过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教
学设计更重视学生的学，就会更实用。
< br>走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每
一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。
范文三：
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
【
《匆匆》教学反思
5
篇】达。
３、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。
这一环节的安排，既调动了学生学
习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的能力，
又促进了学生的情感体验，
拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环
境中去想作者所
想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的
思想感情，不再游
离于作品之外。
二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情
语文教学的最终目的是教会学生阅
读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的
发展来体现，而学习者自身的发展是不
可替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂
实践的机会留给学生。因此，在初读课文
的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方
式去进一步理解课文。
有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，
有的学生则
采取反复诵读的方式来理解课文，
并把喜欢的段落背下来；
有的学生喜欢一边读一边写，
把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八
仙过海，各显神通。这一环
节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过
程中的独特体验，丝毫没
有把老师的理解强加给学生，
让学生充
分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实
践机会。事实证明，学生的感受确实是独
特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜
欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描
述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常
人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼
里，竟成了他抒发情感的材料。
三、重视有效交流，训练学生的合作意识
《语文课程标准》中指出：要倡导
“合作”的学习方式。因为未来的社会里，所有密