幼儿年龄阶段特征
-
各年龄阶段幼儿的心理特征
2009-10-10 11:18
各年龄段幼儿心理发展的年龄特征
1
．学前初期
(3
～
4
岁
)
3
～
4
岁处于幼儿期的初期阶段，也是幼儿园的小班年龄。这时
期的主要特点是：
(1)
生活范围扩大
幼儿
3
岁以后，
开始进入幼儿
园。
新的环境对幼儿最大的影响是：
从只和亲人接
触的小范围，
扩大到有老师、
更多同伴的新环境。<
/p>
生活范围的扩大，
引起了幼儿
心理上的许
多变化，
使幼儿的认识能力、
生活能力以及人际交往能力得到了
迅速
发展。
(2)
认识依靠行动
3
～
4
岁儿童的认识活动往往
依靠动作和行动来进行。
3
～
4
岁幼儿的认识特点是
先做再想，而不能想好了再做。
< br>3
～
4
岁的孩子在听别人说话或
自己说话时，也
往往离不开具体动作，他们的注意也与动作联系在一起。
(3)
情绪作用大
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。
3
～<
/p>
4
岁的幼儿情绪作用更大，他们常常
为一
件微不足道的小事哭起来。
这时期幼儿情绪很不稳定，
很容易受
外界环境的
影响，他们的情绪还很容易受周围人感染。
(4)
爱模仿
3
～
4
岁的幼儿模仿性很强，对成人
的依赖性也很大。幼儿还常常模仿老师，对
老师说话的声调、坐的姿势等都会模仿。所以
老师的言传身教非常重要。
2
．学前
中期
(4
～
5
岁
)
4
～
5
岁是学前中期
,
也是幼儿园中班年龄<
/p>
,4~5
岁幼儿心理发展主要特征如下
:
(1)
活泼好动
活泼好动是幼儿的天性
,
这一特点在幼儿中期表现更为突出
。
（
2
）具
体形象思维
具体形象思维是幼儿思维的主要特点，
这一特点在幼儿中期表现的更为突出。
这
一时期的
孩子主要依据头脑中的表象进行思维，他们的思维是很形象和具体的。
（
3
）能够遵守规则
4~5
岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则
。
在进行集
体活动是能够遵守集体活动规则。
< br>幼儿规则意识的建立，
有助于幼儿合作游戏的
展开和游戏
水平的提高，也有助于幼儿社会性的提高。
(4)
开始自己组织游戏
游戏是幼儿的主要活动形式，
他们已经能够理解和遵守游戏规则，
能够自己组织
游戏，
自己确定游戏主题。
由于幼儿中期能够遵守一定的规则，
所以，
这
个时期
幼儿的合作水平也开始提高。
3
．学前晚期
(5
～
< br>6
岁
)
好问好学。幼儿在这一
时期有强烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比以前更强。
抽象思
维能力开始萌芽。
大班幼儿思维仍是具体形象思维，
但明显有抽
象逻辑思
维萌芽。
开始掌握认识方法
。
出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，
认知方面<
/p>
有了方法，开始运用集中注意的方法和有意记忆。
个性初具雏形。
有较稳定的态度、
兴趣、
情绪、
心理活动，
思想活动不那么外露。
《幼儿家庭教育
:
了解儿童》
一、儿童各年龄阶段的特征
2.
幼儿期（
3
－
6
岁）
幼儿期，也称为学前期。
1)
感知觉
形状知觉：
3
岁时，
儿童已经能分辨圆形
、
方形和三角形
;4
岁时，
已经能将两个三角形拼成一个大三
角形，把两个半圆形拼成一个圆形
;5
岁时，已经能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和
圆形，
并能将长方形折成正方形，
把正方形折成三角
形。
对幼儿来说，
对不同几何图形辨别
的难度有所不同，
由易到难的顺序是：
圆形
→
正方形
→
半圆形
→
长方形
→
三角形
→
五边形
→
梯形
→
菱形。
大小知觉：
4
～
5
岁幼儿在判别积木大小时，要用手去逐块地去摸积
木的边缘，或把积木
叠在一起去比较。而
6
～
7
岁幼儿，由于经验的作用，已经可以单凭视觉指出一堆
积木中大
小相同的。
整体与部分知觉：
4
～
5
岁一般只能看到物体的个别部分
;6
岁开始看到整体部分，但不稳
定
;7
～
8
岁则既能看到部分
，又能看到整体，但此时儿童往往还未把部分与整体连接起来；
8-9
< br>岁时，才出现把各个部分同时整合为一个整体，看出部分与整体的关系。例如，一个
8
岁的儿童说：
“
我看见了一个用水
果做成的人。
”
方位知觉：
3
岁仅能辨别上下；
4
岁开始辨别前后；
5
岁开始能以自身为中心辨别左右；
6
岁也只能达到完全正确地辨别上下前后
4
个方位的水平
。在
5
—
7
岁
时，幼儿初步掌握左
右方位，不过这时幼儿要依靠自己为中心才能完成任务。
7
—
9
岁时，儿童渐渐掌
握左右的
相对性
（学会以别人的身体为基准的左右方位，
以及两个物体间的左右方位）
，
但是还不能<
/p>
灵活运用，有时还要依赖自身动作和表象。儿童准确辨别左右方位要在
9
—
11
岁时方能完
成。
时间知觉：儿童最早感知的是一日中的早中晚，然后是知觉一周内的时序，最后是认知
一年四个季节的时序。
5
—
6
岁幼儿能够以今天为基准划分前天、昨天、明天、后天，并且
已经可以认知一日之内及一周之内的时序，
但对一年之内的时序认知还很困难。
这个阶段的
幼儿对上、下午，星期几都能区分了，但是对更长或更短的
时间则无法分清。
5
—
6
岁幼儿
不会利用计时工具，对时间的估计也非常不准确。
7
—
8
岁时，儿童开始利用计时工
具，时
间知觉的准确性和稳定性逐渐接近成人，
7
岁是儿童时间观念发生质变的年龄。
2)
动作
2
岁时，儿童已经可以照绘
圆圈和直线，
4
岁可以画十字形。
3)
游戏
游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。在游戏中有角色、有动作、有语言、有玩<
/p>
具材料，
幼儿在游戏活动中身体力行，
实
际地练习并发展自身的各种能力，
如动作协调能力、
言语交往能
力、
心理活动能力等，
并不断地积累有关生活的知识经验，
使自己逐渐走向社会。
儿童在不同的认识发展水平上，会出现不同水平、不同
类型游戏。
1
、感觉运动游戏
即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主
要由简单的重复动作运动组成。
例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在
于感觉运动器官在运用过程中所获
得的快感。机能性游戏在
2<
/p>
岁前最多，以后比例逐步下降。
2
、象征性游戏
或者称为想象性游戏，也称
模拟游戏，是
2-7
岁学前儿童最典型的游戏形式。游戏中出<
/p>
现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即
“
以物代物
”
、把自己假装成
另一个人即
“
以人代人
”
。
2
－
3
岁的儿童可以用物体来代替其他事物而不是它们自己，
如，
一
个木块成为一辆汽车，塑料瓶则成为一艘船。角色游戏大约从
5
岁开始，如玩娃娃家、开
商店、开医院等，到
6
岁时，产生给别人安排角色的行为，并对角色的活动进行精心
设计。
3
、结构性游戏
儿童用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪
等）来建构物体的游戏，如搭积
木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。它是游
戏活动向非游戏活动的过渡，前期
带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。在
4
、
5
岁以后才能在游
戏中运用较复杂的平面
形状和立体结构。约
4
< br>岁时，儿童开始以建造房子等活动为游戏的目的。
4
、规则游戏
这是一种由两人以上参加的
，
按游戏规则判胜负的竞赛性游戏，
包括智力性质的竞赛
（如
下棋）、运动技巧方面的游戏。规则性游戏多在
< br>7
岁以后发展起来。由于规则本身具有不
同复杂程度，动
作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。