实验。

模块一学前儿童发展花生糖教育

1929

年，

格赛尔首先对一对双生子

T

和

C

进行了行为基线的观察，

确认他们发展

水平相当。在双生子出生第

48

周时，对

T

进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和 运用词汇

等训练，而对

C

6

周，其间

< br>T

比

C

更早地显示出某些技能。 到了

第

53

周当

C

达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，

< br>C

就赶上

了

T

< br>的熟练水平，即在

55

周时

T< /p>

和

C

的能力没有差别。因此，格赛尔断言 ，儿童的学

习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成 熟到成

熟的生理机制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因 素

是成熟。在发展的过程中，个体还表现出极强的自我调节能力。格赛尔对爬梯实验的< /p>

解释曾经引起很多人的兴趣和争论。格赛尔认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和

行为，

而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展

< br>（格赛尔和伊尔克，

1949

）

。

例如，

幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的能力上的不 同，应归因于他们遗传上的不

同，而不应归因于他们所处的环境。幼儿的发展、成熟和学 习是按照他们自己内部的

既定顺序进行的。

在成熟论看来，个体心理发展具有方向性，如动作的发展遵循 由上而下、由中心向

边缘的发展规律。发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的 时间表，因此，年

龄便成为心理发展的主要参照物。格赛尔等人提倡自然教育，提倡教育 者要顺应儿童的

天然进度表，父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根 据儿童自身的

规律去养育他们。具体而言，每一个教师都应当把自己的工作与儿童的准备 状态和特殊

能力结合起来；

每一个家长都应当与孩子一起成长，

一起体验每一个阶段的乐趣和烦恼。

如果成人以一种急功近利的 方式教导孩子，往往会导致儿童成年以后的失落，甚至引起

一系列的心理问题。基于此， 格赛尔对家长提出如下忠告：不要认为你的孩子成为怎样

的人完全是你的责任，你不要抓 紧每一分钟去“教育”他；学会欣赏孩子的成长，观察

并享受每一周、每一月出现的发展 新事实；不要老是去想“下一步应发展什么了”

，而应

该让你和 孩子一起充分体会每一阶段的乐趣；尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要

耐心等待。

格赛尔的成熟势力说的缺陷，就在于过分夸大了生理成熟的作 用，而忽视了儿童心

理发展的其他条件。

二、精神分析学说

精神分析学派是现代西方心理学的主要流派之一，

代表人物是弗洛伊德和埃里克 森。

第二节儿童发展理论花生糖教育

精神 分析是从治疗人的心理障碍开始发展起来的。为了治疗的目的，弗洛伊德重视探索

人的动 机和行为的根源，从而弥补了传统心理学的不足，改变了心理学研究趋向。

（一）弗洛伊德的精神分析理论

奥地 利犹太心理学家、精神病医师的西蒙·弗洛伊德

(1856-1939)

，

精神分析学派的创始人。第一次从精神动力学

和精神 分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述。弗洛伊

德认为，在人格发展上存在三个主要 的、连续的阶段，这些

阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。

1.

本我

弗洛伊德学派认为，

婴儿的所有活动都是

“本能冲动 ”

（

不

是通过学习获得的倾向）以及原 始的反射，是由大量不受约

束的精神能量组成的，这些精神能量几乎不顾一切地追求欲望 的满足。因此，本我遵循

的是快乐原则。最初阶段的婴儿会以一种压倒一切的力量追求其 欲望的满足，例如，一

个处于饥饿中的婴儿不会等待，马上就要吃奶。

< br>

2

．自我

< br>婴儿在生活中并不是所有的愿望都能马上得到满足，当婴儿因饥饿啼哭时，母亲正

在做其他的事情，婴儿愿望的满足总是被推迟或拒绝。在生活中婴儿逐渐知道了不能随

时 随地发泄。成人的要求与儿童的愿望之间会发生冲突，本我的冲动与现实之间的不断

冲突 导致了人格的第二种水平，

即“自我”的发展。

“自我”是人类 人格中的理性水平，

是在与环境的关系中儿童逐步形成的一种心理组织。自我遵循的是现 实原则，它是人格

的心理成分，一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本 我欲望的满足，

另一方面还要协调本我与超我的关系。

3

．超我

超 我是人格中的最高部分，超我在儿童早期已

开始发展，并且主要来自于对同性父母的认同 ，儿

童努力像他人一样，接纳别人的价值观与信念，将

成人对他 们的要求转化为自己的行为，形成规则并

自觉遵守。如果自己的行为符合自我理想，个体 就

感到骄傲，否则个体就感到焦虑。因此，超我遵循

的是道德原 则（或至善原则）

，是人格的社会成分。

同时，弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动

能力，把心理和行为发展划分为由低到 高的五个渐

次阶段，依次是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期

和 生殖期。

（

1

）口唇期（

0

—

1

< br>岁）

：新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也使他产生

< br>快感。因此，口唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿常会把手指或其他能抓到的

东西塞到嘴里去吸吮。

弗洛伊德认为，

寻求口唇快感和性欲 倾向一直会延续到成人阶段，

接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。

（

2

）肛门 期（

1

—

3

岁 ）

：此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与

模块一学前儿童发展花生糖教育

快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。

< br>（

3

）性器期（

3

—

6

岁）

：在这个阶段，儿 童开始关注身体的性别差异，开始对生殖

器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄狄浦斯情结 ”

，即男孩对自己的母亲有性兴趣（又可

称“恋母情结”

）

，而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称“恋父情结”

）

。恋父（母）情

结最终要受到压抑，因为儿童惧怕 同性父母的惩罚。

（

4

）潜伏期

（

6

—