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2021年2月20日发(作者：为爱成魔)

(

一

)

幼儿是发展中的 人，要用发展的观点认识幼儿

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人们经常用僵化的眼光来看待幼儿。

现代科学研究的成果与教育的 价值追求，

要求人们

用发展的眼光来认识和看待幼儿。

幼儿不同于成人，

正处于发展之中，

他们有自己 独特的认

知方式、成长特点，有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。

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1

．幼儿的身心发展是有规律的

学前儿童的发展是指学前儿童在成 长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过

程，

也是学前 儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。

生理成熟是指儿童个体

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作为一个生物体，

其生理结构和生理机能的发展是纯粹的生物性演变过程；

个性心理品质的

形成和变化过程，

是以 个体的生理成熟为基础，

并与其生理机能的发展混为一体、

互为 表里

的过程。

也就是说，

生理机能是人 的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。

随着年龄增

长，幼 儿的身体和心理变化普遍存在如下四个特点：

（

1

）发展 具有方向性和顺序性

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正常情况下，儿童的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，

按由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行。

如个体动作的发展，

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遵循自上而下、

由躯体中

心向外围、

从粗动作到细动作的发展规律，

这些规律可概括为动作发展的头尾律、

远近律和

大小律，体现在每个儿童身上。

儿童体内各大系统成熟的顺序是： 神经系统、

运动系统、

生殖系统；大脑各区成熟的顺

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序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种

方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出

来的过程。

（

2

）发展具有连续性和阶段性

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和其他事物一样，

儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，

是一个不断从量 变到

质变的发展过程。

儿童心理发展的连续性表现在：

先前的较低级的发展是后来较高级的发展

的前提。儿童心理时刻都在发生 量的变化，随着量变的积累，到了一定程度，就会发生“质

变”

，从而使儿童心理发展呈现出“阶段性”

。

儿童心理发展的连续性和阶段性不 是绝对对立的，

而是辩证统一的。

儿童心理发展一般

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采取渐变的形式，

在原有的质的特征占主要地位时，

已经开始出现新的特征的萌芽，

而当新

的特征占主要地位之后 ，

往往仍有旧的特征的表现，

发展之间一般不出现突然的中断，

阶段

之间具有交叉性。

（

3

）发展具有不平衡性

人的发展不是等速的，学前期和青春期是发展的两大加速期。 在学前期的不同时间内，

儿童的发展速度也不同。

儿童年龄越小 ，

发展的速度就越快，

这是学前期儿童心理发展的规

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律。

关键期和危机期就是发展不平衡的表现。

关键 期也叫敏感期或者临界期，

指的是儿童各

种心理机能的发展有一 个最佳年龄段。

如果在这个最佳年龄段为儿童提供适当的条件，

就会

有效促进这方面的发展，

如果错过了这一时期，

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将来就很难弥补。

危机期是指儿童在某些特

定的年 龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如有人认为

3

岁、

7

岁、

11

～

12

岁是发展的危机年龄。

另外，学前儿童心理活 动各个方面的发展也不平衡。比如，感知觉在出生后发展迅速，

而思维的发生则要经过相 当长的孕育过程。

不同个体在心理发展过程中，心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、

智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度，以及其他种种不同的心理特征，都存在程度不同

的差异性。

（

4

个别差异性）

个别差异性是指在儿童发展具有整 体共同特征的前提下，

每个儿童的身心发展，

在表现

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