着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。”可见，在诵

< br>读教学中，除老师的范读外，学生所要做的就是“跟着读”、“练着读”、背诵

和 “看着书”。诵读的形式：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数

学生较熟悉 课文内容以后，

还可利用学生的“好胜”心理，

进行朗读比赛。

通过

反复诵读，

可以培养学生的阅读兴 趣，

把课文的语句按先后顺序“录”在自己的

“记忆带”上，凭 靠声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟

的目的，从而激发起学生背 诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。

二通过疏通文意，理解课文，抓首字，加强背诵。

文言文 距离我们年代很遥远，其特点是单音词多，用现代汉语翻译则和我

们更加贴近，

学生在诵读中感知课文并寻找难词难句，

通过自己的理解翻译，

加

深对文中的字词句的意义、

用法，

背诵起

来自 然轻松。

而大部分同学背诵时常常背到一个地方又会突然卡住，

下句怎么也

想不起来，此时如果有人提醒下一句的第一个字，就又能接着背下去。针对此 ，

可用首字提示的方法，

即把每句的第一个字写下来，

作提醒之用。

如同学们普遍

认为比较难背的

《归去来兮辞》

的第二段，

在背诵时把“舟 、

风、

问、

恨、

乃……”

等字写在一张纸上，

以便在“卡壳”时提醒自己。< /p>

如此往复，

就记住了这张图谱，

直到最后 不看这些字也能背出。

三通过再造想象背诵法

古诗文 中有许多意境深远，辞藻优美的诗词曲辞，我们可以用再造想象的

方法指导学生背诵，< /p>

在背诵时我们要调动学生的主观能动性，

激发他们的联想力

和想象力，把诗句“翻译”成”图像”,再储存到大脑里，然后闭着眼睛回忆，

把这些“图像”再转化为诗句，边想象，边背诵使自己如临其境，既背得快，又

记得牢。如《归去来兮辞》第二段的第一句：“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣，

问征夫以 前路，恨晨光之熹微”。借助具体的形象，遥遥的舟儿，飘飘的风儿，

匆匆的行人，

熹微的晨光，

抒发了轻松的又渴望抵家的心情。

这时原景和情水乳

交融，

具有优美的意境。

在指导学生背诵这句时，

可引导学生把它想象成一幅动

态的优美的画：

摇荡着船儿载我轻快地前行，

飘动着的风儿吹牵 着我的衣襟，

匆

匆的行人被我问起前行的路，

< br>微微发亮的晨光缘何依然如旧！

在这样的想象过程

中，< /p>

学生便进入了诗画的境界，

与作者轻松渴望归家的情怀共鸣。

这样在想象中

背诵，既有效地提高了背诵效果，又陶冶了学生的情操 。如《兰亭集序》

《归去

来兮辞》都可以采用这种方法。

四化整为零，各个击破，加强背诵。

这种方法适用于篇幅较长的文言文 ，即要把篇幅长的文章或段落分成几个

短小的部分来背，

最好是 按照文中的标点符号来确定背诵的内容。

背出一部分再

背下一部 分，

然后再把前面的内容连起来背诵，

以此类推，

一篇长文章就很容易

背会。这样，每次背的内容少了，速度加快了，学生就会 有“成就感”，这比背

诵全文、全段要容易的多。当然，最后一定要把几个部分连起来背 熟。

五、观察句式，利用整齐相似的句式，加强背诵

文言文 中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异，这些

句子给人节奏鲜明、铿 锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节