第三章 幼儿认知的发展
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福安市民族职业中学教案
学科
心理学
任课教师
龚晓慧
上课班级
14
级
3
班
上课时间
【
学习目标
】
1
、知识与能力：了解感觉和知觉的概念及功用
2
、过程与方法：通过讨论法领会幼儿期感知觉的发
展特点
3
、情感态度价值观：能利用
感知觉规律进行幼儿园的教学
【学习重、难点】
教学重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用
教学难点：幼儿期感知觉的发展特点
【学法指导】
讲授、讨论
【媒体使用】
多媒体课件
【教学步骤】
第
1
课时
感觉和知觉概述
一、
感觉的定义：
感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。<
/p>
知觉的定义：
知觉是人脑对直接作用于
感受器事物的整体的反映。
知觉带有主观
性。
< br>
二、感觉和知觉的功用
1<
/p>
、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉
2
、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障
三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉
知觉的种类：
（
1
）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；
（
2
）物体知觉（
空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他
人知觉、人际关系知觉）<
/p>
四、感觉和知觉的特性
（一）感受性及其变化规律
1
、定义
2
、感受性变化规律
（
1
）
感觉的相互作用：
感觉之间可以相互作用，
弱刺激能提高分析器的感受性，
强刺激降低分析器的感受性
（
< br>2
）适应：连续的刺激使感受性发生变化，表现为感受性钝化和锐化。
（
3
）对比：同类而相
互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强的
现象。
（
4
）感受性与训练（敏感化）
：由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。
（二）
、知觉的特性
（
1
）知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为
背景；
（
2
）知觉的整体性
（
3
）知觉的理解性
（
4
）知觉的恒常性
学前儿童的感觉和知觉
一、儿童感觉的发展
（一）
、视觉
（
1
）视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高
（
2
）辨色能力
：初期能辨认红黄绿蓝等基本色，中期能辨认间色，晚期能调色。
（二）
、听觉
（
1
）纯音听觉：在幼儿期间，纯音听觉的感受性不断发展，
这可以通过音乐教
学及音乐游戏促进其发展。
（
2
）言语听觉：通过言语交际和语言教育，到了幼儿
晚期基本能辨明本族言语
的各种语音。
“重听”现象是言语听觉
的缺陷。
（三）触觉
二、儿童知觉的发展
（一）空间知觉
：方位知觉、距离知觉、形状知觉。方位：三岁能辨别上下，四
岁能辨别前后，五岁能能
以自己为中心辨别左右，七、八岁能辨别相对左右。距
离：
对熟
悉的物体可以分出远近，
幼儿的透视原理掌握不好。
形状：
小班：
圆形、
正方形、三角形、长方形；中
班：半圆形、梯形；大班：菱形、平行四边形、椭
圆形。
（二）
时间知觉：
幼儿初期已有初步的时间
概念，
但往往和具体的生活活动相联
系。幼儿中期，可以正确理
解“昨天”
、
“今天”
、
“明天”
，但较远的时间如“前
天”
、
“后天”还不了解。幼儿晚期，可以辨别“大前天”
、
“大后天”
，但还不能
准确运用一些
时间词语。
三、儿童观察力的发展和培养
（一）儿童观察力的发展
1
、观察的目的性
2
、观察的持续性
3
、观察的细致性
4
、观察的概括性
（二）
、儿童观察力的培养
1
、明确观察的目的和任务
2
、激发观察的兴趣
3
、教给幼儿观察的方法
4
、运用多种感官观察
附：板书设计
一、感觉：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别
属性的反映。
知觉：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整
体的反映。知觉带有主观
性。
二、感
觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉
知觉的种类：
（
1
）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；
（
2
）空间知觉、时间知觉、运动知觉
三、儿童观察力的发展和培养
（一）儿童观察力的发展
5
、观察的目的性
6
、观察的持续性
7
、观察的细致性
8
、观察的概括性
（二）
、儿童观察力的培养
5
、明确观察的目的和任务
6
、激发观察的兴趣
7
、教给幼儿观察的方法
8
、运用多种感官观察
【教学反思】
第二节
幼儿记忆能力的发展
【
学习目标
】
知识与能力
：
掌握记忆概念、种类、表
象，掌握幼儿期记忆发展特点，幼儿记忆
能力的培养
过程与方法
：
掌握记忆过程的分析
情感态度与价值观
：
丰富
学生的记忆方法，实际运用到现实学习中来
【学习重、难点】
教学重点：短时记忆长时记忆的转化；记忆过程的分析
教学难点：幼儿期记忆发展特点
【学法指导】
讲授、讨论
【媒体使用】
多媒体课件
【教学步骤】
第
1
课时
导入：复习上第一章的内容、心理实质
新授：
记忆概述
一、什么是记忆：
1
、
在举
例的基础上讲解记忆的概念、总结出定义、用课件展示概念：记忆是
以识记、保持、再认
和回忆的方式对经验的反映。
2
、
记忆的作用：
在学生列举实例的基
础上总结，
记忆的作用出示课件记忆在人的知识掌握、
经验
的积累、智慧的发展、个性心理特征形成上具有极其重要的作用
<
/p>
3
、
“记”和“忆”的关系：
“记”是“忆”的前提，没有“记”就不会有“忆”
< br>；
“忆”是“记”的结果和验
证，
“忆”不出来，也就是“记”得不好。
二、记忆的种类：
1
、根据记忆的内容、可以把记忆分成四种
形象记忆
以感知过的事物的形象为内容
画家、建筑师
情绪记忆
以体验过的某种情绪和情感为内容
表演艺术家
逻辑记忆
以概念、判断、推理为内容
数学家、思想家
运动记忆
以过去做过的动作为内容
运动员
种类
概念
适用人群
（课件展示特点：先出示种类，然后是讲到那种记忆时出示那种记忆的概念，
这样避免分
散同学们的注意力。
）
2
、根据记忆保持时间长短不同，可把记忆分成三种：
（
1
）瞬时记忆（感觉记忆）通过感觉器官所获得的感觉信
息在
0.25
—
2
秒钟以
内的记忆。
（
2
）短时记忆：指一分钟以内的记忆、即所获得的信息在头脑中贮存不超过
一
分、
识记后立即再现、
再现后就不再
加以保持。
贮存信息的数量是
7
±
2
个组块。
（<
/p>
3
）长时记忆：指一分钟以上直到许多年甚至保持终身的记忆。<
/p>
*
短时记忆和长时记忆模式图
复习
输入的信息
注意
短时记忆
长时记忆
遗忘
课堂练习：
呈现词单：
狗——桌子——狼——楼房——椅子——茅舍——房子——猫
被试如何回忆？
狗——狼——猫
桌子——椅子
房子——楼房——茅舍
三、记忆过程的分析
记忆过程可以分
为识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。
（一）识
记——识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一环节。
1
、无意识记和有意识记
无意识记是指事先没有预定目的，
也没有经过任何意志努力的识记，
也称不
随意识记。这类记忆是最大量的。它的特点是不易疲劳，但有很大的被动性、偶
然性和
片断性。
有意记忆是指事先有预定目的，
并经过一定意志努力的识记，
又称随意识记。
它具有主动性特点，
适宜完成系统性和针对性的
识记任务，
是学习活动最主要依
靠的识记类型。
2
、机械识记和意义识记
机械识记是指在不理解材料意义的
情况下，
采用多次机械重复的方法进行的
识记。这种识记的效率
相对较低，而且容易遗忘，但准确性高、使用面广，仍是
识记活动中不可缺少的种类。<
/p>
意义识记
是指在理解材料意义的基础上，
依靠材料本身的内在联系进行的识
记。
这种识记和积极的思维活动密切联系，
又往往运用已有的
知识经验，
因而提
高了识记的效率和巩固性。
< br>
（二）
保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固
的过程。
它是记忆的第二
环节，是实现回忆的必要前提。
1
、遗忘及其规律
保持和遗忘是一对冤家对头。
你对以前学过的知识能够回忆起来
，
就是保持住了，
如果回忆不起来或回忆错了，就是遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯
(Hermann
Ebbinghaus)
对遗忘现象做了系统的研究，
他用
无意义的音节作为记忆的材料，
把实验数据
绘制成一条曲线，
称为艾宾浩斯遗忘
曲线。
这条曲线一般称为艾宾浩
斯遗忘曲线，
也称艾宾浩斯保持曲线，
它的纵坐标代
表保持量。
曲线表明了遗忘发展的一条规律：
遗忘
进程是不均衡的，
在识记的最
初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了
相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘
的发展是“先快后慢”
。
遗忘的进程不仅受时间因素的制约，
< br>也受其他因素的制约。
学生最先遗忘的是没
有重要意义的
、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。
2
、遗忘的种类
（
1
）暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提
取，但在适宜条件下
可能恢复
（
2
）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失。
（三）
回记——回记是对头脑中保持事物的提取过程
。
这也是记忆的最后一个阶
段。
1
、再认
再
认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。
人们往往以为不能重现识
记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出现的事物，也是回忆。
2
、再现
再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高
水平的回记，
如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。
附：板书设计
一
记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。
二、记忆的种类：
1
、根据记忆的内容、可以把记忆分成四种
形象记忆
情绪记忆
逻辑记忆
运动记忆种类
2
、根据记忆保持时间长短不同，可把记忆分成三种：
<
/p>
（
1
）瞬时记忆
（
2
）短时记忆
（
3
）长时记忆：
三
记忆过程可以分为识记、保持、回忆
【教学反思】
第
2
课时
一记忆的品质
（一）记忆的敏捷性
（二）记忆的持久性
（三）记忆的正确性
（一）
记忆的准备性
二、记忆表象及其特征
（一）什么是表象
保持在记忆中的客
观事物的形象，
即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的
形
象。
（二）表象的特征
１、形象性
２、概括性
学前儿童的记忆
一、学前儿童记忆的发生与发展（略）
二、幼儿记忆发展的主要特点
１、容易记容易忘
２、记忆带有很大的无意性
３、以形象记忆为主
４、机械记忆多于意义记忆
５、记忆不精确
三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施
１、有意性差，影响记忆的效果
２、不会运用适当的记忆方法
３、偶发记忆
４、正确对待幼儿“说谎”问题
四、在活动中发展学前儿童的记忆力
１、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆的效果
２、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养幼儿的形象记忆、情绪记忆
３、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平
４、正确评价识记结果，合理组织复习
附：板书设计