是心理健康的主要

标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才 能系统、稳步

地开展对学生的智力康复训练，

以取得理想的教育 效益。

目前供智障

儿童使用的教材是

1 988

年编写，已经有

20

多年，现在 看来，它注重

文化知识的传授，忽视智障教育的多维目标

;

注重教育内容和方法的

同一，忽视学生智力差异的多样性

注重教师的主动，忽视学生的主

体，因此，它在 教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已

经不适合当前智障教育的需要。

智障教育效果的衡量，

并不在于学生学习了多少系统、

复杂的知

识，< /p>

而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足，

比如智力得到多< /p>

大程度的开发、

行为得到多少矫正、

自我 服务水平得到多少提高等等。

20xx

年

《培智学校义务教育课程设置方案》

提出了“以生活为核心”

的教育理念，

积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发，

具

体的教学活动要以学生已有的生活经验为基础，

既要使学生 在实用生

活知识、

技能以及习惯等方面得到培养与发展，

又要让学生体验愉快

的学习过程，

简而言之，

就是学生学习的东西要与他们的生活实际相

适应。现在，许多特 教学校都在开发、整合新的教育资源，革新教育

内容、方法和目标，教育效益大大提高。 笔者通过实践与对兄弟特校

的了解后认为，

落实“以生活为核心 ”理念的教育过程，

就是最好的

开展学生智力康复训练的过程， 正如陶行知先生说的那样:“生活即

教育”。

智力康复训练的过程

,

就是心理健康教育的过程。

在教学实践中，

教 师要注重坚持好创造情感情境原则、

趣味性和成功性原则，

以期 获

得更好的心理健康教育效果。

创造良好的情感情境，

可以使学生体会

到老师的爱，保持愉快的情绪，达到与学习环境的和谐， 是智障教育

成功的重要因素。

坚持趣味性原则的目的是激发学生 学习的积极性和

主动性，

使他们动机明确，

始终在欢乐的情绪中自我要求，

进行学习。

成功性原则就是 要我们老师在教学过程中，对学生给予成功的期待，

提供学生成功的机会，

并带给学生成功的体验，

这一原则对智障儿童

心理健 康教育特别重要。

二、建立友好的师生关系，创造教育机会

笔者了解发现

:

友好的师生关系，可以让学生形成对老师强烈的

喜爱情绪，这种情绪具有固定 化、持续化、依赖化的特点。就是说，

学生很愿意接受并服从于他心目中的领袖式的老师

!

一般来说，

培智班师生比不大，

这为每个教师走进学生的心灵世

界打开了方便之门。尽可能多地接

近、了解学生，与学生交朋 友，

成为他们心目中有威信、

和乐意信赖的人，

是心理健康教育最有效的

方法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和准确 的判断力。当

他真实地感觉到你在重视他、关心他时，他就会尝试主动走近你，期

望在你这里得到帮助和解脱，表现出无限的真诚。

关怀是建立良好师生关系的催化剂。

< br>学习上的帮助、

生活上的照

顾，小到一次鼓励、一个赞赏 的眼神，都能充分满足学生期待的被理

解、被尊重、获得成功等各种情感需要，继而让他 们产生浓厚的“幸

福”体验并内化为进步的动力。这时，教师对于学生的号召力、管理< /p>

力、“诱惑”力明显增强。这样，在和学生愉悦的沟通交流中，我们

既可以感觉到师生情谊的乐趣，

无形之中也创造出了许多心理健康教

< br>育的机会。

在我们学 校培智部，

有的老师善于处理和学生的关系，

彼此亲昵，

和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。因此，良好

的 师生关系，能直接或间接对学生认知、需要、兴趣、动机、情感、

意志、性格等心理因素 各层面施加积极的影响。

三、坚持个别化教育原则，帮助学生和谐发展

个别化教育原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别 差异，

为

他们设计出各自所能达到的发展目标，

然后采取相应的方法促进其实

现。智障教育中，即使是在一个班级里，学生的个 别差异也很明显，

既有量的差别，

也有质的差别，

这样就导致了他们内在或外在需要的

差异，因此，“因材补偿”显得尤为重要 。我们要在通过集体教学提

供方法、材料的基础上，还要通过个别辅导、编组辅导的方式 来“开

小灶”，

加深知识印象，

巩固生 活技能。

虽然个别辅导的目标、

内容、

方法各不相同，需要老师有耐心，但越是个别化，教育效果就越可能

成功。从心理健康教 育角度看，坚持个别化教育原则，不仅直接有利

于所有学生智力缺陷的补偿，还能帮助学 生更好地适应学习和生活，

培养积极乐观的心理态度，促进学生和谐发展。

四、严格要求，培养学生自我服务能力

对自我事务的处理，是智障教育的出发点，不管轻度、 中度还是

重度智力缺陷儿童，

都应当在接受教育后，