狗屁的“要给学生一碗水,教师必须有一桶水”
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狗屁的
“
要给学生一碗水，教师必须有一桶水
”
山东
张廷芳
三
十多年前，刚踏上三尺讲台的我，便经常聆听校长
“
要给学生一
碗水，教师必须有一
桶水
”
的教导。当
时怀着刚走上工作岗位的热情和自认为满满的
“
一桶水
”
，也很顺利地适应
了教学工作，圆满地完成了
教学任务，课也得到同行们的肯定、同学们的喜欢，自己也有一
种成功感。可近来，再次
听到这句话时，却别有一番滋味在心头
……
我的课学生不喜欢了
凭
藉自己的
“
一桶水
”
< br>，我在教学上也取得了不少成绩，获得了不少荣誉，诸如：教坛新
秀、教学标兵、
优秀园丁
……
现在给个初中任课，
“<
/p>
这还不是小菜一碟嘛！
”
我如是想。我还
是是像以前一样满怀激情地走进了课堂，
面对学生侃侃而谈。<
/p>
几堂课下来，
当学生失去了对
我的新奇感
之后，昔日教学标兵的课他们其实并不喜欢，
这让我惊愕不已。
我苦思冥想，终
于悟出：由于近几年脱离了课堂，远离了学生，满足于自己的
“
一桶水
”
，要求教师们
实践新
课程改革，
在课堂上师生要平等对话，
< br>可自己在脑子里依然有一种根深蒂固的东西：
教师的
知识
永远多于学生；
课堂教学就是教师传递知识和结论；
学生的思考
，
学生的回答，必须沿
着教师的思路走
……
这种理论与实践的脱节、
想法与实际的差异，
必然使课堂陷于尴尬。
再
说现在学生接受信息的渠道
很多，
思维方式也不尽相同，
岂是你教师的
“
一桶水
”
所能浇灌滋
润得了的？难怪！
“
一
桶水
”
理论与
“
储蓄式教育
”
新课程改革，
要求教师在课堂上有效地发挥引导作用，
成为教学活动的组织者、
< br>引导者、
参与者。但扮好这一角色需要教师认真地研读教材，把握教材，适时地驾
御课堂。
在今天仍
有相当一部分教师仅仅满足于自己的
“
一桶水
”
，
并只能从这
“
一桶水
”
中不断地向学生的碗中
倒水，
而最终学
生得到的充其量就是教师的这
“
一桶水
”
，况且教师这桶水仍然是十年、二十
年、
乃至三十几年前获取的
“
陈水
”<
/p>
，
学生需要的这碗水也远非教师的这桶水所能给予满足的。
因此，
课堂上教师唯有一味地讲解传授，
避免
课堂上的节外生枝，
课堂难免沉闷。
这种传统
< br>的教学模式被弗莱雷形象地称为
“
储蓄式教育
”
，
学生就像是银行里开的
“
户头
”
，
教师则是
“
储
户
”
，教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。
师
生之间的这种
“
你储我存
”
取代了相互的交流
——
学生
“
户头
”
里的存款越多，
他们发展批判意
识就越少，未来的他们只能成为
被动的没有创造力的劳动者。
< br>针对这种现状，著名教育专家魏书生担任教育局长后曾在全市提出要求，每节课教师的
讲授不得超过
20
分钟，
提倡不超
过
15
分钟，
这一规定促使教师们不得
不研究课堂教学。
他
认为：
学生一旦不
依赖老师时，
他的内心才会出现一个强大的自我，
变得更有自信
。
越自信，
越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形
成良性循环，焕发出极大的潜力。
“
一泉水
”
与教师读书活动
教师要适应当前课程改
革的要求，成为学生学习的辅导者、合作者，必须更新思想，摒
弃
“
一桶水
”
观念，走下师坛，不断汲
取知识，与学生共同进步，才能达到教学相长。
首先，
读书是更新观念的有效途径。
思想是行为的先导，
当前正是新课程的全面实施阶
段，
邹平县教育局在全县广大教师中开展为期两年的教师读书活动，
推荐了必读和选读书目，
引导教师通过读书聆听专家的教导，
接受潜移默化的熏陶，
逐渐地更新教育教学观念。
此举
很有远见，
抓住了关键，
舍弃急功
近利的做法，
若能落到实处，
教师的观念焉有不改变之理？
其次，书本是更新知识的重
要载体。教师的知识大多是几十年前由老师传授的，而今面
临知识爆炸，学习知识、更新
知识的最好老师是
“
书本
”
。教师要多读一些自己专业、学科知
识的书，只有这样才能了解本学科知识
发展现状，了解各方面有益信息，丰富自己的头脑，
才能在课堂上有底气地与学生交流对
话，在对话中提升自我，在互动中达到教与学的和谐，
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教师的这桶水才能变成一泉活水。如果整日埋头抄写几年前
的老教案，只能造成头脑僵化，
试想这样的教师能不
“
穿新鞋走老路
”
那才是怪事呢！
教师切莫满足于有
“
一桶水
”
，应该确立：要给学生
一碗水，教师应有一泉水的思想。这
一眼源源不断的泉水，必将成为助推当前教学改革的
动力。
“
问渠哪得清如许，为有源头活
水来
”
，正是我们当代教师最起码的标准。
。
“开启锈盖”与“乌鸦喝水”
由于：
一教师原因
：
1
、厌其师而倦其道
教育方法落后，课堂气氛沉闷，师生缺乏必要的情感交流，使学生产生厌学情绪。
由于教师急于求成，过高的要求学生完成暂时不能完成的任务，从而导致学生产生负
重感，
对学习失去耐心，开始厌学；或者教师恨铁不成钢，对学生说了些过头的话，做出
了某些过
激的行为，
从而引起学生的反感。
学生因为对老师的反感而讨厌上老师的课，
极力回避与老
师
的接触，最终发展到对某一科目的厌学。过分的看中分数，使学生感到厌烦。
有一点应该强调，对厌学的孩子，切不可批字当头，罚字当头。要实事求是地看到孩子的优
点和微小进步，
及时给以肯定，
使孩子有成功
的感受，
逐步提高自信心，
由
“厌学”
变成
“喜
学”
，旷课、逃学的问题就会解决。
个别孩子旷课、逃学，是受不
良分子引诱、胁迫所致。这种情况，应及时采取有效的措施。
当前中学生中厌学者众多，
如何解决学生厌学的问题一直是我们教师苦苦思考的问题，<
/p>
面对
着学生厌学表现出的种种现象，
教师
则表现出无奈、抱怨等等，但仅有抱怨于事无补，
多思
考，
多总结，
共同探讨有关学生厌学的根源和解决的办法才是正确的选择
，
因此搜集了有关
学生厌学的原因及其解决措施，供由此苦恼的
教育工作者和家长共勉，以期能够有所启发，
有所感悟，在自己的努力下对现状有所改观
！
厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶（失败感、无能感、自
卑、乏味感）
，从而萌发逃避心
态。
我
在教学中发现，
大多数孩子的厌学与他们是否聪明没多大关系。
厌学心理产生与发展
将直接影响学生的学习和成绩，
甚至会危害
他们的身心健康。
改变学生的厌学心态，
作为老
师我们应该了解学生产生厌学情绪的根本原因
二、家长原因
：
1
、望子成龙，过分的看中分数
许多家长都十分看中学生的分数，
以分数来评价一个学生的好坏，<
/p>
导致学生自信心的不足从
而产生厌学的心理。
学生的分数只能代表学生某一段学习情况，
而不能作为全面评价学生的
标准。
家教方式不当，
过重的学习负担超过了学生的
承受能力就会使学生对学习产生厌恶的
心理。
家长不应该以分数
作为评价学生的唯一标准，
应该形成一套更具客观的更合理的和更
全面的评价标准。
2
、破罐子破摔，无所谓
家庭环境不良，
使学生产生厌学的倾向。
家长本身
对学生学习就不报很大希望，
消极的思想
导致学生对学习没有目
标，失去信心，从而产生厌学情绪。
三、学生原因：
1
、缺乏正确的学习目标和学习动机
学生没有树立正确的学习目标自然也就不会有明确的学习动机，
使学生在学习过程中产生了
一种盲目性，学生不知道为什么而学习，
该怎样去学。有的学生还以为是为父母而学习。因
此把学习看成是一种负担，是完成
父母交给的任务，缺乏对学习的兴趣，只是机械的应付，
学习成绩差的学生会受到来自家
长和同学的压力、
责怪和鄙视，
同时又不知道怎样与教师密
切配合和交流。导致学生的自信心降低。所以在遇到困难时就产生了逃避的想法。
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