体会数学学习中的有序思考问题的思想。

【学情分析】

学生通过前面几节课的学习，学生理解了十几减几的算理，掌握了十几减几

的计 算方法，也就是学生对

20

以内退位减法的计算方法已经掌握并 能熟练进行

计算，但对其认识还不全面，对该知识的掌握还有些片面，不够系统。通过本 节

课的学习，学生将对

20

以内退位减 法知识有一个系统的认识和掌握。

【设计理念】

“数学教学活动必须建 立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之

上。

教学应激 发学生的学习积极性，

向学生提供充分从事数学活动的机会，

帮 助

他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、

数

学思想和方法，

获得广泛的数学活动经验。< /p>

”这是全日制义务教育

《数学课程标

准》

（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。本着这一理念，在本课的

设计中将学生已有的分类的思想，

以及

20

以内的退位减法这两个知识作为基础，

进行一个知识的探索交流。

【教学目标】

1

、

经历整 理

20

以内数的退位减法表的过程，进一步了解算式之间的联系 ，初

步尝试用简单的语言表述整理的过程。

2

、

进一步巩固

20

以内数的退位减法的计算。

3

、

在整理 的过程中体验有顺序地思考的方法，体会按照不同标准可以有不同的

整理方法，感受整理 的乐趣，提高学习数学的乐趣。

一年级上册

【教学时间】

2014

3

月

5

日

【教学过程】

一、口算导入

出示

< br>20

以内退位减法的口算题卡片，学生快速口答结果，并将算式贴在黑

11

—

4=7 13

—

6=7 16

—

9=7 17

—

9=8 18

—

9=9

12

—

6=6 12

—

5=7 14

—

7=7 12

—

3=9 15

—

9=6

二、寻找减法表

1

< br>、学生观察口算题卡片，

教师引导学生感受这些口算卡片排放的杂乱

，并

尝试寻找算式中的共同点。

< br>师：

看到黑板上的这些卡片，

你有什么感受？

师：

你发现他们有什么共同的地方吗？有办法让他们变得不

乱吗？

（ 学生先思考后，与同伴讨论一下自己的解决方法。

）

根据观察，可能会发现这些算式按类分一分就不那么乱 了，可以按得数是

7

分一类，按减数是

9

分一类，或按被减数

12

分一类。< /p>

2

、

根据上述 的经验结果，请学生四人一小组取出

20

以内的退位减法算式卡

片（

45

张）

，先请学生说说看到这

45

张杂乱的算式卡片的感受，并请小组 商量

讨论如何将杂乱的卡片有规律的排放，

最后根据讨论结果有 序排放卡片形成一个

减法表。

师：请 同学们把所有的

20

以内的退位减法算式都摆在课桌上，请各小 组代

表说一说，看到这些卡片，你有什么感受？

师：四人一小组讨论“怎么让这些卡片变得不那么杂乱？”

< /p>

（学生有了上一环节的局部整理基础后，对于整理

20

算式就有了一些想法）

根据学生所提出的整理想法，小组展开做减法表的任务。

3

、展示学生所做的减法表（学生可能有三种不同的减法表）

10-1=9

10-2=8

10-3=7

10-4=6

10-5=5

10-6=4

10-7=3

10-8=2

10-9=1

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