古代诗歌五首 教案
-
【教学目标】
1
．理
解、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”
等文言词汇。
2
．了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌五首表
达的思想感情。
3
．准确朗读并默写。
4
．
品味诗句，
感悟诗歌意
境，
培养赏读诗歌的能力，
增强古诗文修养。
< br>
5
．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌
的节奏感。
6
．反复朗读中启发阅读
兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的
熏陶和感染。
<
/p>
【难点分析】引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容
【教学过程】
第一课时
［教学要点］
学习《观沧海》，感受
诗中洋溢着的饱满激情，理解情景交融的写法；
学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理
美。
［教学步骤］
一、导语设计
（从了解灿烂文学入手
，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）
同学们，谁知道在
我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展
得最有成就？（学生回答，教师明确：
唐诗、宋词、元曲）的确，中国自
古就是一个诗的国度，
以古老
的
《诗经》
发端，
优秀的诗歌作品浩如
烟海，
今天，我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。
二、指导学习《观沧海》
1
．解题。（课件，出示曹操画像）
曹操（
155
～
220
），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事
家
、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。
汉献帝建安十二年（
207
）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓
师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也
曾登过
的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情
写下这首壮丽的诗篇。
诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲
的风格。
<
/p>
汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原
来是可以歌唱的，
诗的最后两句“幸甚至哉，
歌以咏志”是合
乐时加上的，
是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
2
．诵读。
（
1
）放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏。
掌握以下字音
碣石（jié）
澹（dàn）
竦峙（sǒng
zhì）
萧瑟（sè）
提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成
“二·二
”节拍，如：东临
/
碣石，以观
/
沧海。
（
2
）
教师声情并茂配乐范读，
通过富有魅力的
节奏、
韵律直观地再现
诗的音韵美。学生轻声跟读。
（
3
）指名学生朗读（
或集体朗读）。
3
．研习诗歌内容。
（
1
）学生借助注释，疏通诗歌内容。
①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。
以观沧海：以，表目的连词。
山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。
②“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文
见义”
。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之
行”，也说“星汉之行
”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合
起来说，
“日
月星汉之运行与灿烂，
均若出于沧海之中”。
又如
《西江月》
“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半
夜明月
清风的境界之中”。
（
2
）品评探究，领会诗的意境美。
①教师讲解：
这是一首写景抒情诗。
诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景
象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建
功立业的抱负。
“东临碣石，以观沧海”开篇点题，交待了观
察的方位、地点以及观
察的对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下十句写观海所见
。
“水何澹澹，山岛竦峙”是写从碣石山往下看沧海的情形，
从大处落
墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大
海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。
“树木丛生，百草丰茂”接着山岛写草木，充满了欣欣向荣的景象。
“秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势，“涌”字用得
尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听
到了惊涛拍
岸的声音。
“日月之行，
若出其中；
星汉灿烂，
若出其里”诗人面对迷人的海上
风光，
展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开
阔的意境：运行不息的
太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之
中，何等气魄！
②学生合作探究：哪些语句最能体现作者博大的胸怀？诗人是怀着怎
样的感情绘制大海形象的？
教师点拨：此诗前一部分
写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀
之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。
“日月之行”四句写大海，
全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的
博大胸怀。
大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了
北方群雄，现在又
打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在
踌
躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来
脍炙人口的雄浑诗句。
小结：“诗言志”诗人写沧
海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种
感情在诗中没有直接表露，
而是蕴藏在对景物的描写当中。
全诗意境开阔，
气势雄浑，
字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实
景，后四句写的是虚景，实
景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者
的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸
怀和豪迈的气概。
4
．学生自由诵读并背诵全诗。
三、研读《次北固山下》
1
．解题。
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故
园之思，因此乡愁成
了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且
以“海日生残夜，江春入旧年”这一
联闻名。作者王湾，生卒年不详，只
知道他是洛阳人，先天元年（
712
）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，
不得归家，故有
此作。
次，这里是停泊的意思。
2
．诵读。
（
1
）放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。
提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个
节
拍，二二一或二一二。如客路
/
青山
/
外，行舟
/
绿水
/
前。海日
/
生
/
残夜，
江春
< br>/
入
/
旧年。
< br>
（
2
）教师领读两篇，学生自
由诵读。
3
．研习诗歌内容。
（
1
）疏解诗句：
客路，
指旅途。
镇江是当时水陆交通的枢纽，<
/p>
故以“客路”与“行舟”
相对应。
乡书何处达？归雁洛阳边：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；
旧谓鸿雁可以传书，故诗人有托书于归雁之意。
（
2
）整体把握。
问：①
诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为
什么诗一开头就提到“客路
”呢？
②“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到
的景象？你能
想像出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？
③为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？
学生回答，教师明确：
①这是诗人的
想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已
暗含旅途奔波之意。
②在天将明未明之时，
在船接近目的地即北固山的
长江之中。
“潮平”
一语，为下句中“江春”一语作铺垫。
③由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归
，
自然想到要借雁足给他传递家书。
（
3
）名句赏析。
< br>“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，
也就是说它跟
诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的
交替，而且是那样匆匆不可待
，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之
情呢？海日生于残夜，
将驱尽黑暗；
江春，
那江上景物所表现的“春意”，
闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍
意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡
关何处是？烟波
江上使人愁”相比，显得开朗一些。
4
．学生练习背诵全诗。
四、课堂练习
刻印试卷：
1
．文学常识填空。
（
1
）
《观沧海》
一诗选自
__________
，
作者
__________
，
字
__________
，
_____
_____
时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以
_____
_____
见称。他
与其子
_____
_____
、
__________
合
称为“三曹”。
（
2
）
《次北固山下》一诗中“次”意为
________
__
，该诗作者为唐代
诗人
_____
_____
。
2
．根据课文填空。
（
1
）日月之行，若出其中；
____________________
，
_______
_____________
。
（<
/p>
2
）
________________
____
，江春入旧年。
（
3
）
___________________
_
，风正一帆悬。
3
．下面的译句符合原文意思的一项是（
）
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
A
．日月的运转，就像从海中升起；星汉的明亮就像从海底照耀。
B
．日月好像在海中运行，星汉好像在海里照耀。
C
．日月星辰的运行与灿烂，都好像
出于沧海之中。
D
．日月星辰的运行
与灿烂，假如都能出于沧海之中。
参考答案：
1
．
（
1
）
《
乐府诗集》
曹操
孟德
东汉末年
慷慨悲壮
曹丕
曹
植
（
2
）停泊
王湾
2
．（
1
）星汉灿烂
若出其里
（
2
）海日生残夜
（
< br>3
）潮平两岸阔
3
．
C
五、布置作业
1
．默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。
2
．诵读其余三首诗歌，结合注释疏通诗意。
3<
/p>
．完成课后“研讨与练习”题（二）。
第二课时
［教学要点］
学习白居易《钱塘湖春
行》，饱览西湖早春景色，学习辛弃疾《西江
月》，体会侧面点染的烘托美；学习马致远
《天净沙秋思》，感悟寄情于
物的艺术匠心。
［教学步骤］
一、检查作业
“研讨与练习”题（二）中三组诗句的出处：
1
．李白《金陵酒肆留别》：“风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。金
陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。请君试问东流水，别意与之谁短长？”
（“风吹”句写仲春之景）
2
．
李煜
《相见欢》
：
“林花谢了春红，
太匆匆！
无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东。”（“林花”句写暮春
之景
）
3
．陆游《卜算子咏梅》：“驿外
断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自
愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成
泥碾作尘，只有香如
故。”（“无意”句写初春）
检查学生的背诵情况，指名学生适当点评诗歌内容。
二、研究《钱塘湖春行》
1
．解题。
白居易（
772
～
846
），字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是
唐代诗人中创作最多的一个
。著有《白氏长庆集》七十一卷。
《钱塘湖春行》是他任杭州
刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中
描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的
感情。
2
．诵读。
（
1
）教师示范朗读，学生听准字音、节奏，体会语言的缓急。
提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××
/×/××。
如孤山
/
寺北
/
贾亭
/
西，水面
/
初平
/
云脚
/
低。几处
/
早莺<
/p>
/
争
/
暖树，谁
家
/
新燕
/
啄
/
春泥。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作
一
顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。
（
2
）学生自由朗读。依据注释疏通诗意，整体感知。