负数的认识(人教版)
-
负数的认识
人教版六年级
[
教学目标
]
：
< br>1
、在熟悉的生活情境中，产生学习负数的必要性，了解负数的意义，会正确地读
、写负数。
2
、知道
0
既不是正数，也不是负数。
3
、会读写温度，会比较两个温度的大小。
4
、感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。
[
教学重点
]
：了解正、负数的意义，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。
[
教学难点
]
：了
解负数的意义及
0
的内涵，会比较两个温度的大小。
[
教学准备
]
：记录表，电脑课件等。
[
< br>教学过程
]
：
一、利用生成资源，体验负数产生过程
（一）提出问题，亲身体验
师
:
同学们每天我们都要跟数打交道，你们对学过的数熟悉吗？
<
/p>
老师说几件事
,
你们能把听到的数据信息
准确地记录下来吗
?
请选择自己喜
欢的
方式记录在表格上
,
关键是让别人一眼就能看懂你要表达的意思
。
足球比赛
,
中国国家队上半场进了
2
个球
,
下半场丢了
2
个球。
②学校四年级共转来
25
名新同学
,
五年级转走了
10
< br>名同学。
③张阿姨做生意
,<
/p>
三月份赚了
6000
元
< br>,
四月份亏了
2000
元。
学生独立填表，教师巡视收集信息。
（二）有序反馈，集体讨论
师：这样
记录，大家有什么看法
?(
在投影上展示第一种情况。
)
生：这样无法看出是进
< br>2
个球还是丢
2
个球。
师：都是
2
个球，但
一个是进球，一个是丢球，意思正好怎么样
?
（转来和
转走的意思呢
?
赚和亏呢
?
）
仅仅用我们学过的数，
还能区分
这些意义相反的量吗
?
有的同学想出了其他方法，我们一起来看。
师生交流第二种情况
师生交流第三种情况（可能不会出现这种情况）
师：快说说你怎么想到这两个符号
?
生：我认为张阿姨赚
6000
元心里肯
定特别高兴，所以用笑脸表示；而亏了
2000
元就用哭脸，表
示她
心里很难过。
(
其他学生发出会心
的笑。
)
师：
看得出来，
大家很欣赏这种方法。
像这样用符号表示的方法还有呢
?(
师随即
展示其他同学使用的不同符号。
)
同学们的想法都很有创意。可不知同学们想过
没有，
你用的符号你明白，他用的符号他明白，我用的我明白，但是，数学符号
是数学的语言，
是帮助我们相互交流的，怎样才能让大家都明白呢
?
生
1
：需要找到一种大家都能看懂的符号。
<
/p>
生
2
：需要找到一种统一的形式。
师生交流第四种情况
师：这是哪位同学记录的
?
快说说你的想法。（这位同学真了不起，你的做
法和数学家的是一样的，
这种表达有什么好处？）
小结：
现在
人们就是用这样的数来区分意义相反的量。
想上面这样的数都是什么
数吗？
生
1
：正负数
师：板书
正数
负数
二、认识负数
1
师：板书，把六个数分两类，板书在黑板上，会读吗？并让生起读。
师：很明显，这里用到的
+
号与
-
号在这里又有了想的意义，正号与负号
2
快速抢答：师出示
-7
+4.1 35
讨论
35
是什么数。
师：为了简便，
< br>+35
可简写成
35
，如果去掉
正号，这些数你们熟悉吗？负数
前面的负号能去掉吗？
刚才通过分析与讨论我们已经认识了正数与负数，
关于正数与负数的认
识我
们中国有着悠久的历史。
古代人遇到这样问题时也想出了不
同的方法。
想了解下
吗？
3
一起走进负数的历史，出示小资料，看到这，你有什么感受？
师：＂（是啊，我们的祖先早在２０００多年前就发现了负数，比西方国
家
要早数百年，
身为中国人，
我们应该感到无比荣耀）
而刚才同学们通过自主
学习，也发现了生活中的负数，老师更为你们感到骄傲．＂
接下来的时间就到我们自己的生活中了解负数，认识负数，好不好。
（完整
板书）
你在生活中哪儿见到过负数吗？生举例，<
/p>
师出示计算器、
存折、
电梯和天气
预报里的负数。
（二）重点理解，体会负数
1
、温度的读法
课件出示：这是二月份某天的气温情况：
上海：
0
℃——
8
℃
北京：
-5
℃——
5
℃
哈尔滨：
-15
℃——
-3
℃
+
４＼５
-5.2
－１＼３