负数的大小比较
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负数的大小比较
教学内容：
< br>青岛版小学数学五年级下册第
4
页—
6
页
信息窗
1
第
2
课时
教学目标
1.
借助温度计直观判断负数之间的大小关系，判断正数、负数、
0
之间的
大小关系，感受数形结合思想。
2.
在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中，进一步体会正、负
数的作用，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
重点、难点
重点：借助温度计，判断两个负数的大小关系。
难点：借助温度计理解正数、负数、
0
之间的大小关
系。
教学具准备
学生准备：每组一支温度计
教师准备：课件、温度计。
教学过程
一、创设情境，提出问题
谈话：上节
课我们知道吐鲁番三月份日平均最低气温在零下
3
℃左右，冬<
/p>
季则降到零下
10
℃左右（边说边出示课
件）怎样表示零下
3
℃、零下
10
℃呢？
学生在本子上用数字表示出来。
找一
名学生黑板上板书后，
说一说零下
3
℃
、
零下
10
℃为什么用负数表示？
预测：零下
3
℃
和零下
10
℃都在
0
< br>℃以下，都比
0
小所以用负数表示。
师提出问题：—
3
℃与—
10
℃哪个温度低？（把问题板书在黑板上）
二、自主学习，小组探究
学生先独立
思考，—
3
℃与—
10
℃哪个温度低？为什么？
独立思考后在小组内交流自己的想法。
学生在组内交流时，师关注学生的思考状况，对思考时遇到困难的学生，
可提醒学生通
过观察温度计来比较。
三、汇报交流，评价质疑
找个别学生汇报答案及想法
预测：大
多数学生认为—
10
℃温度低。
1
想法①：—
10
℃离
0
℃比—
3
℃离
0
℃远，离
0
℃越远就越冷，所以—
10
℃
比—
3
℃冷。
< br>
想法②：
—
3
℃比
0
℃低
3
度，
而—
10
℃比
0
℃低
10
度，
所以—
10
℃温度低。
想法③：
—
3
℃要从
0
刻度线往下面数
3
小格，
而—
10
℃要从<
/p>
0
刻度线往下
数
10
小格，所以—
10
℃温度低。
想法④—
10
比
—
3
离
0
远，
所以—
10
℃冷
师针对①②③想法提出质疑：这
3
种思考问题的方法有什么
共同之处？
预测：都是借助于温度计来想的。都是与
0
℃比较。
四、抽象概括，总结提升
同学们很会
思考问题，把比较抽象的数学问题，转化为生活中的实物，借
助温度计比较—
3
℃与—
10
℃哪个温度
低？这是一种很好的思考问题的方法。
课件出示
—
3
℃从
<
/p>
0
℃往下数
3
个
小格，—
10
℃从
0
< br>℃往下数
10
个小格，—
10<
/p>
℃比
—
3
℃离<
/p>
0
℃远，所以—
10
℃比—
3
℃温度低。
（师板书：—
10
℃温度低）
五、巩固应用，拓展提高
1
．课本第
4
页第
2
题
（
1
）学生打开课本按题目要求独立完成。
（
2
）
学生说出每个温度计上显示的温度是多
少摄氏度？讲解自己的观察方
法。
如
，第一幅图，
+12
℃，温度计上的水银柱液面在
0
℃以上，就从
0
刻度线<
/p>
开始往上观察，比
10
℃多
2
小格，就是
12
℃。
师质疑：有的同学没写正号可以吗？为什么？
第二幅图，—
1
℃温度计上的水银柱液面在
0
℃以下，就从
0
刻度线
开始往
下数
1
格，就是—
1
℃。
（
3
）个别学生交流自己比较这几个温度高低的方法。
2