负数认识说课稿
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《负数的初步认识》说课稿
尊敬的各位领导、老师
大家好！我说
课的题目是
“负
数的初步认识”。下面，
我从教材，教法与学法，教学流程，板书设计，整体评价这
几个方面来谈一谈我的设想。
一、说教材：
《认识负数》是人教版
小学数学六年级下册第一单元的第一课时
的内容。
是在学生系统
地认识整数、
小数、
分数的基础上进行学习的，
负数的引入是数系的一次扩展。
教材通过大量的现实情境，
让学生感
悟由于生活和生产的需要，用已学过的数（即正数）已经不能明确地
表达意思，而产生了负数。
在认识负数的过程中，使学生初步感知数<
/p>
量的方向性和相对性。
通过对０的进一步认识，
< br>感悟到０不仅可以表
示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线。
我根据课标要求，
结合教学内容和学
生的认知规律，
设计了如下
的学习目标：
（
1
）学生在熟悉的生活情境中初
步了解负数，知道负数和正数
的读、写方法，知道
0
既不是正数也不是负数。
（
2
）学生初步学会用正、负数描述现实生活中一些简单的具有
相反意义的数量，进一步加深对负数的认识。
（
3
）通过
了解古代中国认识和使用负数的情况，体会到中国古
代文明对于数学发展的卓越贡献，激
发民族自豪感。
为了实现学习目标，我把在现实情境中初步认识负数的意义
定为学习重点，
把感悟正数、
零、
负数三者之间的关系定为难点。
二、说教法与学法：
新课程标准指出
学生的学习只有通过自身的操作活动和创造性
的做才可能是最有效的。根据这一指导思想
，
（教法）在教学中，我
充分发挥教师“导”的作用，精心设计
游戏，诱导学生思考，鼓励学
生概括交流，并让学生运用知识去解决问题。
依据学生学习数学的心理规律，在教学过程中采取教师创设情
景，让学生展开观察、猜想、比较、交流、归纳等数学活动，联系生
活中应用
负数的例子，
让学生主动参与获取知识的过程，
调动学生的
学习积极性，发展学生的数感。
三、关于教学过程
根据学生的认知水平，我设计了以下四个教学环节：
第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数
课前我设计一个热身游戏，名字叫《截然相反》
。要求学生根据
老师的语言，说一句相反的话。比如：向前走
2
步
――向后退
2
步、
转来了
2
名同学――转走两个同学、
存了
< br>300
元――取出
300
元、<
/p>
运
进
2
吨――运
出
2
吨等等。
这样设计既活跃了课堂气
氛，
拉近教师和
学生的距离。
又与所学
的负数有直接联系，
能迅速地把学生带入到
“相
反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。紧接着，提出我们不仅要会
说，还要会
写的要求
让学生记录三条意义完全相反的信息：
“老师说几件事，把你所听到
的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让
别人一眼就
能看明白。
”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球
丢球、
学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的
有两个：一、这些情境都是
学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更
有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点，用
正负数来表示相反意
义的量。我预设学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用
箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各
样，但都有本质上的联系，
我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉
得谁的表示方法更简单易懂一些呢？于是动态生成里学习目标：
认识
负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一
场“及
时雨”啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的
形式”的内需，这时的学习
，已经由被动化主动，同时，也让学生体
验了由具体到抽象的符号化、
< br>数学化过程，
认识也逐渐从模糊到清晰。
这样的过程更让
学生简约地经历了人类探索负数的历程，
实现了数学
学习的再创
造。引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫
正数、
像什么样的数叫负数。
俗话说得好：
不要认为学生是一张白纸，
是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它
们的概念后，写出几个正数和负数”的练习，并指出正数书写时可以
省略
+
号，强调负数在书写时不能省略负号。
并读出正数和负数。介绍有关负数的小知识，让学生感受到我们
的祖先
是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！
第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数
学习完了上一环节后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数，从
每天都
有的天气预报入手引入几个城市某日用温度计测出的天气情
况，
要求学生读出四个城市的温度，
初步明确零上温度和零下温度的
不同表示方法。
在介绍完温度计的基本知识后，
让学生动手拨出
14
℃